摘 要：國內(nèi)高校教學(xué)模式改革和創(chuàng)新的核心是以學(xué)生為中心來設(shè)置培養(yǎng)計劃和課程體系，以學(xué)生為中心來開展課堂教學(xué)和加強教學(xué)過程管理。當(dāng)前國內(nèi)大學(xué)教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在課程設(shè)置不合理、教材與教學(xué)內(nèi)容陳舊、灌輸式教學(xué)、考核不科學(xué)和課外閱讀貧乏等方面。因此，必須優(yōu)化課程設(shè)置、凝煉教學(xué)內(nèi)容、開展多課堂互動式教學(xué)和實施全過程教學(xué)管理。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；教學(xué)模式；教學(xué)模式改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）05-0042-03

大學(xué)教學(xué)質(zhì)量低下已成為眾所周知的事實。而造成大學(xué)教學(xué)質(zhì)量低下的原因，除了宏觀的教育管理體制方面的問題外，主要還是教學(xué)理念和教學(xué)模式的落后。從小學(xué)到大學(xué)，一直以“灌輸式”教學(xué)為主要形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了極大的挫折。同時，由于教師的學(xué)識有限，加之不適當(dāng)?shù)目蒲锌己?，?dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)問題叢生，極大地影響了教學(xué)質(zhì)量。國內(nèi)外的教學(xué)實踐證明，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是以學(xué)生為中心來設(shè)置培養(yǎng)計劃和課程體系，以學(xué)生為中心來開展課堂教學(xué)和促進學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)[1—2]。唯有如此，中國的高等教育質(zhì)量才有可能得到較快的提升。

一、推動以學(xué)生為中心的教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的必要性

1.課程設(shè)置不合理

以國內(nèi)某名牌大學(xué)的經(jīng)濟學(xué)和國際經(jīng)濟與貿(mào)易兩個專業(yè)的培養(yǎng)方案為例。首先，看不出學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課的內(nèi)在區(qū)別，好像互換都可以。實際上，同樣是微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)，在經(jīng)濟學(xué)專業(yè)是學(xué)科基礎(chǔ)課，而到了國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)卻變成了專業(yè)基礎(chǔ)課。其次，必修課程和準必修課程太多，學(xué)生可自由選擇的學(xué)分和課程太少，限制了學(xué)生的個性化發(fā)展。此外，專業(yè)（方向）課程組中的課程，并不能反映某一領(lǐng)域的知識，具有瞎湊的嫌疑。

從國外大學(xué)類似專業(yè)的課程設(shè)置方面看，經(jīng)濟類專業(yè)的必修課程（包括學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課）設(shè)置的門數(shù)很少，主要是經(jīng)濟學(xué)原理、中級微觀經(jīng)濟學(xué)、中級宏觀經(jīng)濟學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)等少數(shù)幾門課程。這些課程的包容性很強，幾乎涵蓋了經(jīng)濟學(xué)的所有領(lǐng)域。在這個大框架下，再開設(shè)若干限選或選修性質(zhì)的專業(yè)方向課程，由學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)興趣和未來預(yù)期職業(yè)發(fā)展來進行自主選擇課程。顯然，上述某大學(xué)的課程設(shè)置與國外大學(xué)相差甚遠。這也從另一個側(cè)面說明了目前國內(nèi)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)和培養(yǎng)模式的落后和水平低下。

2.教材與教學(xué)內(nèi)容陳舊

大多數(shù)的國內(nèi)教材不僅對知識的闡述呆板，讓人讀起來生厭，而且對理論的表述缺乏科學(xué)性與規(guī)范性，知識內(nèi)容也較陳舊，不能夠反映最新的理論發(fā)展。

事實上，國外的經(jīng)濟學(xué)類教材以講述理論模型為主，并且盡可能地利用簡單的幾何圖形來進行闡述。這樣既直觀，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維能力。即使是講述概念性的東西，也都是采取意會式或例證式表述方式來進行表達，而不會采取就概念說概念的呆板和枯燥無味的表達方式。

西方經(jīng)濟學(xué)界有句名言，“1∶1的地圖毫無用處”。這句話的意思是，只有經(jīng)過抽象的理論模型才能夠較好地指導(dǎo)人們的實踐活動，而試圖全面描述現(xiàn)實的理論反而毫無用處。因為無論多么詳盡的理論都不可能和現(xiàn)實完全一致，況且現(xiàn)實事物一直處于運動變化之中，所以實踐性的知識最好還是在實踐活動中學(xué)習(xí)和摸索。

以需求法則為例。經(jīng)濟學(xué)家們在影響需求的諸多因素中，抽象出價格這個影響需求量的最關(guān)鍵的因素來構(gòu)建供求理論模型，以此來揭示價格機制的作用。學(xué)生掌握這一理論后，就可以結(jié)合不同的現(xiàn)實經(jīng)濟環(huán)境來進行分析和論證。顯然，這個理論的力量是無窮的，而不是無用的。

再以筆者所講授的國際金融學(xué)為例，該課程除了介紹國際收支、外匯與匯率及相關(guān)方面的基本知識外，主要是利用經(jīng)濟學(xué)的基本分析工具和理論模型來分析國際經(jīng)濟運行機制和相關(guān)的政策作用機理，這樣才能夠提高學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)和經(jīng)濟學(xué)分析與應(yīng)用能力。然而，最初接受這門課程的時候，翻遍了當(dāng)時國內(nèi)的所有教材，幾乎每章都是講一些基本的概念、分類和作用等內(nèi)容。學(xué)生除了學(xué)習(xí)一些理論教條外，經(jīng)濟學(xué)理論素養(yǎng)絲毫沒有得到提高。而國外的教材又不完全適合國內(nèi)的教學(xué)，于是迫不得已，筆者自己在綜合國內(nèi)外相關(guān)優(yōu)秀教材的基礎(chǔ)上，編寫了一本科學(xué)性和規(guī)范性相對較好的國際金融學(xué)教材。實踐證明，學(xué)生使用這本教材后，經(jīng)濟學(xué)理論素養(yǎng)和思維能力得到了很大的提高。

3.“灌輸式”教學(xué)

目前國內(nèi)大學(xué)的課堂教學(xué)仍然以灌輸知識為主，課堂上教師機械地按照PPT進行講解已成為常態(tài)。筆者曾隨機隨堂聽了十多門課程，發(fā)現(xiàn)幾乎有一半教師整堂課程都是在讀PPT，偶爾做點解釋。另一部分教師則是對PPT所列條目進行慢條斯理的解釋，本來一句話可以說清楚的問題，足足解釋了20多分鐘，實際上就是在磨時間。最關(guān)鍵的問題還是，所講授的大都是死知識，如概念、分類和作用等，這些知識內(nèi)容對學(xué)生來說，除了考試掙分數(shù)外，大多沒有用處。所謂高分低能，與此不無關(guān)系。

當(dāng)然，之所以會造成上述局面，除了因為現(xiàn)階段許多教師學(xué)術(shù)能力低和無法勝任教學(xué)的原因外，還與學(xué)生在中小學(xué)階段所養(yǎng)成的被動式學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。筆者曾在新生研討課上推行事前準備發(fā)言提綱和在課堂上進行發(fā)言的研討式教學(xué)，結(jié)果很多人都不愿意在課堂上發(fā)言，更不愿意進行爭辯，反倒是按傳統(tǒng)講授式教學(xué)更受學(xué)生歡迎。這也是當(dāng)前國內(nèi)高校課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新的主要難點之一。

4.考核不科學(xué)

目前大多數(shù)課程的考核都以考試為主。按學(xué)校要求，需要進行期中和期末兩次考試，但是也有不少教師圖省事，實際上只進行一次期末考試。有些課程雖然平時也布置一點作業(yè)，但是大多屬于應(yīng)付性質(zhì)。由于平時考核不嚴格，導(dǎo)致了許多學(xué)生平時根本不學(xué)習(xí)，臨考試時再突擊復(fù)習(xí)。這種現(xiàn)象極為普遍，已經(jīng)嚴重地影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

5.課外閱讀貧乏

現(xiàn)在的大部分學(xué)生，除了課本外幾乎不讀課外專業(yè)書籍，教師給學(xué)生布置的教材往往也僅僅是一本。在平時教學(xué)中，教師也很少布置課外閱讀書目和材料，所以導(dǎo)致大部分學(xué)生幾乎不讀教材以外的專業(yè)書籍。這對于文科類專業(yè)來說極為不利，因為知識面對文科類專業(yè)來說十分重要，只有大量閱讀相關(guān)的專業(yè)書籍才能夠真正理解和掌握所學(xué)的知識、擴大知識面和開拓視野。這是目前國內(nèi)大學(xué)教學(xué)的一大短板。

正是由于上述問題的存在，導(dǎo)致了目前國內(nèi)教學(xué)質(zhì)量不高和學(xué)生混文憑的現(xiàn)象。而解決問題的關(guān)鍵是，如何以學(xué)生為中心來進行教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

二、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的重點

1.優(yōu)化課程設(shè)置

應(yīng)積極借鑒美國高校經(jīng)濟類專業(yè)課程設(shè)置的經(jīng)驗，在盡可能地減少課程門數(shù)的同時，適當(dāng)?shù)卦黾用块T課程的包容性和知識涵蓋面。對于學(xué)科基礎(chǔ)課，應(yīng)大體能夠涵蓋本學(xué)科的基本知識，而專業(yè)基礎(chǔ)課則應(yīng)基本涵蓋本專業(yè)的主要知識或者是對學(xué)科基礎(chǔ)課程的進一步延伸和提高。至于專業(yè)（方向）課程，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)校的特點和師資情況，靈活設(shè)置，不應(yīng)千篇一律。

必須指出的是，目前國內(nèi)大學(xué)的必修課程規(guī)定得太多，而選修課程（特別是學(xué)生自由選修課程）過少，這樣不利于學(xué)生的個性化培養(yǎng)[3]。實際上，如果課程設(shè)置適當(dāng)?shù)脑?，學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課已經(jīng)為學(xué)生打下了堅實的基礎(chǔ)知識，而專業(yè)（方向）課程只是更加深入的學(xué)習(xí)和對某一方向的知識進行擴展。因此，對于專業(yè)（方向）類的課程，應(yīng)該給予學(xué)生更多的選擇自由，而不應(yīng)該框得過死。

2.凝煉教學(xué)內(nèi)容

首先是凝煉教材的內(nèi)容和增強教材的科學(xué)規(guī)范性。對于經(jīng)濟類的教材，應(yīng)當(dāng)充分借鑒國外教材編寫的體例和內(nèi)容，尤其是美國的大學(xué)編寫的教材。因為目前美國的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)非常先進，許多教科書在全世界范圍內(nèi)都有影響。國內(nèi)的學(xué)者可以在充分借鑒國外的經(jīng)濟學(xué)教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)教學(xué)的現(xiàn)實特點和要求，編寫出一批適合國內(nèi)教學(xué)的經(jīng)濟學(xué)類教材。尤其是要提高國內(nèi)經(jīng)濟學(xué)教材的科學(xué)規(guī)范性。 其次是凝煉課堂教學(xué)內(nèi)容。目前國內(nèi)大學(xué)的課堂教學(xué)不僅僅是教學(xué)方式呆板，而且大多采取照本宣科的方式。許多教師按照自己選定的教材制作PPT，然后按照PPT講授，而且有的課件連續(xù)多年不加修改和添加新內(nèi)容，這就極大地降低了課堂的價值，未來的課堂教學(xué)改革應(yīng)徹底擺脫這種狀況。其實，課堂教學(xué)應(yīng)主要講授知識主線和基本的知識點，講解重點和難點內(nèi)容，擴充教材以外的知識，并為學(xué)生指明課外學(xué)習(xí)的方向。如果只是照本宣科，就失去了課堂講授的作用。當(dāng)然，有效的課堂教學(xué)是建立在授課教師淵博的知識和學(xué)識基礎(chǔ)之上的，這正是大學(xué)強調(diào)科研的真實用意之所在。從這個意義上講，提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是提高教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和能力。

3.開展多課堂互動式教學(xué)

目前的教學(xué)方式基本上是單一的課堂教學(xué)。應(yīng)當(dāng)積極地借鑒國外的教學(xué)經(jīng)驗，實施主課堂教學(xué)和輔導(dǎo)課相結(jié)合的教學(xué)方式。一般3學(xué)時的課堂教學(xué)，應(yīng)額外增加2學(xué)時的輔導(dǎo)課教學(xué)。輔導(dǎo)課的作用在于，它可以為學(xué)生講解作業(yè)和解答疑難問題，就某一專題開展研討，對布置的課后閱讀進行檢查，或者進行階段性的測驗等，以彌補課堂教學(xué)學(xué)時有限的不足。對某些有條件的課程，還可以在實驗室進行電子模擬訓(xùn)練。開展多課堂互動式教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式改革和創(chuàng)新的一個重要方面，應(yīng)引起國內(nèi)高校的足夠重視。

4.實施全過程教學(xué)管理

全過程教學(xué)管理的著眼點是，督促學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的一開始就努力學(xué)習(xí)，以徹底改變學(xué)生期末考試才突擊學(xué)習(xí)的弊端。為了實現(xiàn)這一目標，可以增加平時的考核，如期中考試（1次）、階段性測驗（每3—4周至少1次）、隨堂測驗（隨時）、小論文（或研究報告）（不定期）、專題研討（不定期）、課后作業(yè)（必須達到一定量）、指定的課后閱讀（必須達到一定量）等。有些可以在課堂上進行，其他的可以在輔導(dǎo)課上實施。假如采取以上多維度的嚴格的平時考核措施，再加上期末嚴格的考試，就可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量[4]。

三、相關(guān)配套措施的完善

與以學(xué)生為中心的教學(xué)模式改革相關(guān)的另一個重要的方面是，相關(guān)配套措施的建立和完善。首先是要營造一個競爭性的學(xué)生選課和教師授課環(huán)境。對于必修課程，鼓勵同一門課程由2個或2個以上教師同時開設(shè)，由學(xué)生自行選擇，以迫使教師認真講課。對于選修課程，應(yīng)開設(shè)2—3倍的課程供學(xué)生進行選擇。同時，應(yīng)將教師的授課權(quán)力完全交給教師。也就是說，在培養(yǎng)方案規(guī)定的課程范圍內(nèi)，教師只要滿足基本的開課條件，就可以自行選擇開設(shè)自己認為合適的課程，不受任何行政力量的干預(yù)。此外，為了最大程度地實現(xiàn)個性化培養(yǎng)，鼓勵進行小班授課，以滿足學(xué)生的多樣化需求。為了保障教師自主選擇授課的權(quán)力，建議在學(xué)校的教務(wù)電子化管理系統(tǒng)中增設(shè)教師自行發(fā)布課程的功能模塊。教師按規(guī)定填寫自己滿足的授課條件和相關(guān)的教學(xué)計劃后，系統(tǒng)自動向全校學(xué)生顯示可以選擇的課程，這樣就可以有效地避免任何的行政化干預(yù)教師授課權(quán)力的現(xiàn)象，同時也會增強教師授課的責(zé)任感。

其次是構(gòu)建一個標準化的分數(shù)評定系統(tǒng)。目前學(xué)生面臨的一個普遍問題是，不同的課程和不同的教師的評分標準差異較大，導(dǎo)致了選擇難度大和教師給分嚴的課程的學(xué)生吃虧的現(xiàn)象。為了有效地解決這個問題，可以在教務(wù)的成績提交系統(tǒng)增加分數(shù)標準化的功能模塊，以便使選擇不同課程的學(xué)生在同等努力下取得大致相當(dāng)?shù)姆謹?shù)。其實，這種處理很簡單。比如，每門課程的平均分數(shù)（μ）規(guī)定為82分（扣除離群點分數(shù)），首先將學(xué)生的原始分數(shù)進行標準化（§），然后按照允許的最高分數(shù)（如100分）和平均分數(shù)（82分）之差（18分）來求出分數(shù)的標準差（σ）（即根據(jù)公式σ§=18求出σ），最后根據(jù)公式S=μ+σ§求出標準化后的分數(shù)（S）。

顯然，標準化后的分數(shù)消除了教師給分寬嚴程度不同的差異，學(xué)生分數(shù)的高低主要取決于其所在班級整體中的相對排序。當(dāng)然，也可以使用等級制并按照一定的比例來評定成績等級，這樣相對容易一些。不過，即使是使用等級制評分，將原始分數(shù)折算為標準化分數(shù)后，再按照成績給予等級（如90分以上為A，80—89分為B等），這比簡單地按比例來評定成績等級，可能更有利于促進學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。因為各等級的比例不再固定不變，只要努力學(xué)習(xí)，成績能夠達到相應(yīng)的等級都可以取得好成績。

再次是教室和相關(guān)配套設(shè)施的保障。因為輔導(dǎo)課教學(xué)必須實行小班制，這樣便于學(xué)生研討和與教師互動交流。實際上，國外的大班課堂教學(xué)，都分成許多小班來開展輔導(dǎo)課教學(xué)。因此，需要配備一定數(shù)量的教室供教學(xué)使用。有些可以在實驗室進行電子模擬訓(xùn)練的課程，還需要建立相關(guān)的電子實驗室。

再其次是助教人員的配備。從國外的經(jīng)驗看，輔導(dǎo)課大多由助教承擔(dān)或由助教協(xié)助授課教師共同承擔(dān)。同時，助教還需要幫助主講教師批改作業(yè)和試卷等，這就需要配備一定數(shù)量的助教人員。目前不少學(xué)校還沒有完全建立助教制度，這是未來教學(xué)模式改革和創(chuàng)新中需要解決的一個重要問題。

最后是教材服務(wù)。除了鼓勵國內(nèi)教師積極編寫符合經(jīng)濟學(xué)規(guī)范的教材外，還應(yīng)大量引進國外高水平的經(jīng)濟學(xué)類教材。特別是學(xué)校圖書館應(yīng)增加相關(guān)教材的藏書種類和數(shù)量，以供學(xué)生課外閱讀。由于國外教材往往很貴，所以還應(yīng)該對使用國外原版教材或翻譯版教材的教師和學(xué)生提供教材方面的幫助[5]。

四、結(jié)束語

教學(xué)模式改革和創(chuàng)新是一項系統(tǒng)工程，需要多方面進行改革才能夠取得良好的效果。就現(xiàn)實條件來看，以學(xué)生為中心的優(yōu)化課程設(shè)置、凝煉教學(xué)內(nèi)容、開展多課堂互動式教學(xué)和實施全過程教學(xué)管理等方面的改革，短期內(nèi)是容易實現(xiàn)的，具有現(xiàn)實的可行性和可操作性，可以在全國的高校推廣和實施。

參考文獻：

[1]陳新忠.以學(xué)生為中心 深化本科教學(xué)改革[J].中國高等教育，2013（Z2）：50—52.

[2]周光禮，黃容霞.教學(xué)改革如何制度化——“以學(xué)生為中心”的教育改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)特區(qū)在中國的興起[J].高等工程教育研究，2013（5）：47—56.

[3]韓洪文，田漢族，袁東.我國大學(xué)教學(xué)模式同質(zhì)化的表征、原因與對策[J].教育研究，2012（9）：67—72.

[4]白逸仙.走向“以學(xué)生為中心”的評估模式——以中國《本科教學(xué)質(zhì)量報告》與美國NSSE為比較對象[J].中國高教研究，2014（11）：64—68.

[5]竇祥勝.關(guān)于提高本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思考[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2013，11（4）：97—101.

（責(zé)任編輯：侯秀梅）