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【摘要】小專題課外閱讀是全面推進(jìn)學(xué)生課外閱讀的有效途徑，主要通過確定專題，激發(fā)閱讀興趣；創(chuàng)造條件，確保參與廣度；指導(dǎo)方法，注重閱讀積累；開展活動，展示閱讀成果；多元評價，促進(jìn)自主閱讀這四個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生愛讀書、會讀書，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小專題 課外閱讀 興趣 方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0089-02

葉圣陶先生說過：“沒有課外閱讀，就沒有廣博的知識和源泉，就沒有靈活發(fā)達(dá)的思維和豐富深刻的思想。”課外閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要的因素，已得到越來越多教師的重視。“小專題課外閱讀”，是指教師和學(xué)生根據(jù)學(xué)生實際需要共同確定一個專題，并圍繞這一專題采取多種形式的活動指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從中獲取有益信息、形成自身知識積累的一種閱讀形式。近兩年來，我在班級里嘗試開展了“小專題”課外閱讀的研究和實踐，收到了良好的效果。開展“小專題”課外閱讀時，我主要抓住了以下四個環(huán)節(jié)：

一、確定專題，激發(fā)閱讀興趣

興趣是鼓舞和推動學(xué)生課外閱讀的巨大動力。學(xué)生閱讀有了興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要，才能積極主動地去讀。我先從精心為學(xué)生選擇閱讀的專題入手，激發(fā)學(xué)生強烈的課外閱讀的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀。

1.課文派生的小專題

我們閱讀課的每一篇課文就像是一個窗口，讓我們領(lǐng)略了某一方面的內(nèi)容，也引領(lǐng)著學(xué)生去探索更多、更廣的知識。因此，教師要善于從一篇課文拓展開去，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的素材。

2.單元延伸的小專題

有關(guān)研究表明：同一單元內(nèi)，同一主題下，學(xué)習(xí)情境的切換可以持續(xù)地給學(xué)生帶來新奇與積極的心理體驗，從而延長并保持其學(xué)習(xí)的注意力與熱情；同時，相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容在各種不同情境中重復(fù)出現(xiàn)，也可以使學(xué)習(xí)者在不感到枯燥乏味的前提下對所學(xué)內(nèi)容有更深刻的印象。因此，我們教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從單元主題閱讀延伸到課外，擴大學(xué)生的閱讀量。

3.寫作方法的小專題

學(xué)生是在大量的閱讀中不斷學(xué)會表達(dá)，學(xué)會寫作的。因此，為了讓學(xué)生掌握一些常用的寫作方法，我經(jīng)常會提煉一些有關(guān)寫作方法的小專題。例如：在六年級下冊《桃花心木》一文，借種樹人種桃花心木用以比喻人也要學(xué)會獨立自主。學(xué)習(xí)了這篇課文，學(xué)生初步感受了“借物喻人”的寫作方法后，寫出了《平凡的磚塊》、《蠟燭》、《小小螺絲釘》等優(yōu)秀的文章。

4.緊貼心聲的小專題

孩子也喜歡時尚，特別是關(guān)于科幻的，童話故事的，往往是他們閱讀的首選。近年，英國女士J·K·羅琳的四本厚厚的《哈利·波特》風(fēng)靡校園，那個戴著黑框眼睛的長發(fā)小男孩成了眾多男孩女孩的偶像，孩子們都為自己能有與哈利·波特同樣的魔力而陷入遐想之中。這種校園時尚也應(yīng)成為推薦閱讀的寶貴契機和資源，很多時候我們可以緊貼學(xué)生的心聲，選擇一些孩子們喜聞樂見的內(nèi)容開展課外閱讀活動。

二、指導(dǎo)方法，注重閱讀積累

國外有教育家預(yù)言說：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”可見，在閱讀過程中科學(xué)讀書方法的指導(dǎo)是關(guān)鍵。課外閱讀方法的指導(dǎo)歷來是最薄弱的，在這一方面筆者從以下幾個方面作了嘗試：

1.閱讀步驟的引導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生拿到閱讀的材料時，如何一步一步有序地、有重點地閱讀，這仍需教師的引導(dǎo)。一篇文章和整本書的閱讀的步驟教師要給予具體的指導(dǎo)。閱讀一篇文章時，應(yīng)遵循以下步驟：讀題—文章的大意—細(xì)讀印象深刻部分—思考文章帶來的感受。閱讀整本書時就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生遵循：目錄—梗概—篇章—細(xì)節(jié)這樣的閱讀步驟。

2.閱讀方法的引導(dǎo)

朗讀的方式有很多，有大聲朗讀、誦讀、默讀、瀏覽讀等等，針對不同的閱讀材料所運用的朗讀方式是不同的，閱讀的落腳點與側(cè)重點也是不同的。

（1）短篇文章細(xì)致讀

不同體裁的文章要有不同讀法：讀童話、寓言時，要側(cè)重抓住人物形象、故事情節(jié)和語言特點來讀，可采用默讀與朗讀的方式；讀詩歌，則要重點體會詩歌中的優(yōu)美情境，可采用表演讀和誦讀的方式；讀科技讀物，要注意其應(yīng)用價值和一些數(shù)據(jù)理論，可用默讀和瀏覽讀的方式；讀一些美文片段、古代詩詞，則要求熟讀成誦。短篇文章的閱讀指導(dǎo)更側(cè)重的應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生如何去細(xì)致地讀懂文章所表達(dá)的主旨。

（2）長篇文章重默讀

長篇文章由于篇幅較長，比較適合默讀。教師在指導(dǎo)默讀時，要求學(xué)生能夠一眼看下去就把握住一個長句的完整部分的意思。沒有這種訓(xùn)練，就不可能培養(yǎng)出用眼睛和思維把握住一個長句的邏輯上完整的步伐，以及在思考的同時再向后面的部分過渡的這些復(fù)雜的能力。

（3）報刊雜志瀏覽讀

對于一些雜志和報刊，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用這兩種方法來閱讀：首先是瀏覽式閱讀。我們要指導(dǎo)學(xué)生按照“速讀—尋找知識點、關(guān)聯(lián)點—簡要摘記”的程序進(jìn)行閱讀，了解文章大意。對拿到手的報刊或圖書記住題目，巡視全文，了解大概內(nèi)容，凡能引起注意的地方都關(guān)注一下，尋找作者的觀點，了解作者的思想，提出自己的看法或體會。其次是篩選式閱讀。我們要指導(dǎo)學(xué)生按照“查閱—瀏覽—精讀—摘記或感悟”的程序?qū)﹂喿x材料分步篩選，獲取所需知識。如：學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需求，有目的地去圖書角，篩選有關(guān)書籍，再通讀瀏覽，篩選有關(guān)章節(jié)，最后去精讀，篩選適合自己要求的知識點并作摘錄。

三、開展活動，展示閱讀成果

學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，一方面既希望讀有所得，另一方面又期望在閱讀的過程中能得到老師、家長和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學(xué)生的這一心理特點，組織各類讀書展示活動就是其中最為行之有效的方法。

當(dāng)學(xué)生圍繞小專題閱讀到一定階段以后，筆者常組織以下幾種閱讀展示活動：

1.朗誦會、故事會

經(jīng)典詩歌類及故事類小專題閱讀，可以通過優(yōu)秀詩文的朗誦和講故事比賽的形式，讓學(xué)生把課外閱讀到的優(yōu)美詩文和精彩片段進(jìn)行賞析交流，把自己讀過的故事講給大家聽，這樣可以鍛煉學(xué)生的膽量，深化理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

2.手抄報評比

編輯手抄報是學(xué)生對課文知識的歸類梳理， 這一評比活動，可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的選材能力，促進(jìn)語文知識的綜合運用?！蹲哌M(jìn)魯迅》《科學(xué)故事》《名人成長故事》等專題的閱讀都可采用這一形式的展示活動。

3.摘記展覽會

將做得認(rèn)真、美觀的文摘卡進(jìn)行展覽，可以使更多的學(xué)生明白怎樣做摘記，增強他們做摘記的自覺性，提高閱讀積累的實現(xiàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

像這樣操作性強、又有實效的閱讀展示活動還有很多，如讀書知識競賽、專題讀后感征文等等。

四、多元評價，促進(jìn)自主閱讀

長期以來，由于課外閱讀缺少科學(xué)有效的評價體系，所以許多的閱讀活動經(jīng)常是虎頭蛇尾，開始階段總是轟轟烈烈，到了最后常常是不了了之，教師無法檢測學(xué)生閱讀的情況，也就無從進(jìn)行合理的評價了。長此以往，學(xué)生閱讀的興趣和效果必然大打折扣。所以，筆者在閱讀活動評價中，摒棄了以教師為主的評價方法，讓學(xué)生以及家長也參與評價，即采用學(xué)生自評，同組互評，教師點評，家長查評的全體參與的多元化評價。學(xué)生通過自評，能培養(yǎng)自己的認(rèn)識能力。小組互評使學(xué)生學(xué)會辨別，學(xué)會欣賞，學(xué)會評價。教師點評，主要起到教師的主導(dǎo)作用。家長查評，主要引導(dǎo)家長主動、全面了解學(xué)生，輔導(dǎo)自己的孩子。

以上便是筆者近兩年來在小專題課外閱讀方面的研究和實踐，雖然有些粗糙，但也收到了顯著的效果。走過兩年的小專題閱讀之路，孩子們變得更愛讀書、更會讀書了。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》

[2]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》人民教育出版社

[3]《閱讀策略》百花文藝出版社