王榮

【摘要】提高小學(xué)生的寫作能力，能夠有效的提高學(xué)生對(duì)其它學(xué)科的理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)寫作教學(xué)也是語文教學(xué)中不可或缺的一部分，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，可以使學(xué)生更好的掌握表達(dá)能力和交流能力。但是在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，往往存在一些低效率化現(xiàn)象。對(duì)此，本文闡述了小學(xué)語文作文高效課堂教學(xué)的方法，希望為廣大小學(xué)語文教師提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作文教學(xué) 低效率 策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0097-02

結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)資料，針對(duì)如何解決小學(xué)語文作文課堂的低效率現(xiàn)象進(jìn)行分析，在此拋磚引玉。主要是從以下三方面進(jìn)行思考：

一、情景教學(xué)，培育學(xué)習(xí)興趣

老師在教作文課的過程中，不但要使用優(yōu)美的語言來展示書中的境界，而且要和文章的標(biāo)題契合在一起，老師要深入研究文章的標(biāo)題，深刻領(lǐng)會(huì)標(biāo)題的含義，然后再把標(biāo)題的深層含義教給學(xué)生，讓學(xué)生寫出深刻而又生動(dòng)的文章。

一堂好的作文課，不只是課堂上，課外也應(yīng)該進(jìn)行學(xué)習(xí)。下課后，不但不意味著語文內(nèi)容的結(jié)束，反而是舊的知識(shí)的延續(xù)，是新的知識(shí)的開始。這就要求老師將語文融入到生活中，讓語文成為真正的生活中的語言。比如《金色的草地》中，學(xué)生學(xué)完后，在課后要畫一畫他心目中的金色的草地是什么樣的，《風(fēng)箏》學(xué)完后，要試著做一做風(fēng)箏，體會(huì)文中的意境和作者的心情，從而寫出優(yōu)美的文章。還有語文是一門較為枯燥的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，每天都要面對(duì)復(fù)雜、單調(diào)的數(shù)字和符號(hào)，如果不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣。因此，在新課程改革背景下，想要構(gòu)建高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂，教師首先就要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。具體來說，教師應(yīng)充分分析教材的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文問題產(chǎn)生疑問，并讓學(xué)生能夠在疑問中思考語文問題，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

二、以讀促寫，培育學(xué)生閱讀能力

想要提高學(xué)生的作文寫作水平，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀訓(xùn)練是一個(gè)較為有效的措施。其主要原因在于通過閱讀教學(xué)可以刺激學(xué)生的心智發(fā)育成熟，在一些語句優(yōu)美、表達(dá)形式多樣的經(jīng)典文學(xué)作品中，學(xué)生還可以學(xué)到許多寫作技巧和表達(dá)技巧。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循生本教學(xué)理念，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過觀察學(xué)生的認(rèn)知水平，為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)拈喿x課件。并適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和刺激學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀行為。另外，為了提高學(xué)生的寫作技巧，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析范文中的優(yōu)秀語句，優(yōu)秀的表達(dá)技巧，并培養(yǎng)學(xué)生的語文審美能力，從而使學(xué)生由內(nèi)而外的對(duì)作文寫作產(chǎn)生興趣。值得注意的是，學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣是從長期的閱讀學(xué)習(xí)過程中不斷積累形成的，這需要教師的長期堅(jiān)持，并在日常的閱讀教學(xué)中，為學(xué)生講述文學(xué)作品的價(jià)值，從而不斷地提高學(xué)生的寫作興趣，營造高效化教學(xué)氛圍。

三、合理評(píng)價(jià)作文，解放學(xué)生個(gè)性

在小學(xué)語文作文批改與評(píng)價(jià)過程中，除了教師需要明確學(xué)生之間的個(gè)體差異外，學(xué)生也應(yīng)該明確自身與其他同學(xué)之間的差異。在“班級(jí)春游活動(dòng)感受”作文評(píng)講課中，大多語文生都按照教師教學(xué)的格式和規(guī)范進(jìn)行了作文，但普遍的問題是，大多數(shù)的學(xué)生都將重點(diǎn)放在了作文的格式和規(guī)范上，而文章的詳略卻沒有得到重視。從學(xué)生的作文草稿上來看，許多學(xué)生都沒有對(duì)班級(jí)春游活動(dòng)進(jìn)行細(xì)心觀察，因此所表達(dá)出來的感受也缺乏渲染力。

而從教材上的要求來看，這一作文的主要目的是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察身邊事物、拓展自身見聞、學(xué)會(huì)表達(dá)情感，其重點(diǎn)在于“細(xì)心觀察”和“個(gè)人感受”。對(duì)此，筆者在評(píng)講課中為學(xué)生播放了一組在班級(jí)春游時(shí)拍攝的圖片，其中部分圖片是從不同角度拍攝的同一事物，并且還配上了音樂和解說詞。觀看完視頻之后，再讓學(xué)生口述自己春游的感受，許多學(xué)生都表達(dá)了自己的意見，并產(chǎn)生了新的觀點(diǎn)。抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，筆者分發(fā)了學(xué)生寫的作文，但不同的是每個(gè)學(xué)生拿到的作文都不是自己的作文，而是其他同學(xué)的作文。這時(shí)候再要求學(xué)生仔細(xì)閱讀自己手上拿到的作文，并用波浪線勾畫出其中寫得較好的地方。在這一過程中，學(xué)生通過閱讀其他學(xué)生的作文，不僅可以了解到別的同學(xué)春游的感受，同時(shí)也能幫助學(xué)生了解其他同學(xué)和自身作文的差異。最后，教師再要求學(xué)生把手上的文章還給寫作的學(xué)生，并讓學(xué)生再一次修改自身的文章。從這一次作文修改效果上來看，學(xué)生作文質(zhì)量整體上都得到了較大的提升，同時(shí)也基本上符合了教材目標(biāo)的要求，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

其次，師生合作批改的前提是教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)批改作文的能力和方法，當(dāng)學(xué)生對(duì)作文批改有了一定程度的理解之后，方可與教師進(jìn)行合作批改。在合作批改過程中，教師應(yīng)制定一個(gè)周期性的批改計(jì)劃，從而在作文批改過程中，掌握作文寫作的要點(diǎn)。師生合作批改的形式有兩種，一種是書面批改，一種是面批。兩種合作批改形式需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定。但相比較之下，面批的效果更為顯著，教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率顯著提升。

實(shí)踐證明，通過以上方式進(jìn)行小學(xué)語文作文的有效教學(xué)，取得的效果是比較顯著的。在趣味教學(xué)課中學(xué)生之間的個(gè)體差異不僅僅是需要教師自身的清楚認(rèn)識(shí)，學(xué)生也必須明了自身與其他同學(xué)之間的差異，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，提高學(xué)生寫作能力。

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