鄒維興 陳 江

（興義民族師范學(xué)院， 貴州 興義 562400）

堅(jiān)韌人格包含擔(dān)當(dāng)性、控制性、挑戰(zhàn)性和堅(jiān)持性四個(gè)維度，是集認(rèn)知、行為、情感為一體的一種積極向上的人格特質(zhì)。具有該特質(zhì)的個(gè)體，經(jīng)常能夠看到事物發(fā)展的良好前景，將困難看成是一種挑戰(zhàn)，是促使個(gè)人成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)；保持一種積極投入、樂觀進(jìn)取的認(rèn)知和情感狀態(tài)；面對(duì)艱苦或不利的情況，表現(xiàn)出較強(qiáng)的預(yù)見、控制能力和不屈不撓的奮斗意志[1]。董澤松（2011）研究得到民族地區(qū)高校有留守經(jīng)歷大學(xué)生堅(jiān)韌人格總分及韌性、控制維度和生命意義感總分均高于無留守經(jīng)歷大學(xué)生，堅(jiān)韌人格對(duì)民族地區(qū)高校有留守經(jīng)歷大學(xué)生生命意義感有重要影響，可通過完善堅(jiān)韌人格達(dá)到維護(hù)心理健康的目的[2]。堅(jiān)韌人格、自尊水平與大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度有密切關(guān)系[3]。

應(yīng)對(duì)方式是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)挫折和壓力時(shí)所采用的認(rèn)知和行為方式，它在心理應(yīng)激過程起著重要的作用[4]。身處同樣不利處境，每個(gè)人采取的應(yīng)對(duì)方式不同，產(chǎn)生的結(jié)果也不同，其最終的心理感受也有所差異；處境越不利，可應(yīng)對(duì)資源越少，導(dǎo)致積極的應(yīng)對(duì)方式減少，消極的應(yīng)對(duì)方式增多[5]。張愛萍（2011）對(duì)新疆少數(shù)民族大學(xué)生調(diào)查得到少數(shù)民族大學(xué)生在面對(duì)挫折和壓力時(shí)，基本能夠以經(jīng)濟(jì)的心態(tài)去面對(duì)，多使用積極主動(dòng)的應(yīng)對(duì)方式，并能主動(dòng)尋求各種心理調(diào)節(jié)措施來減少壓力帶來的消極效果[6]。高俊（2013）調(diào)查發(fā)現(xiàn)云南少數(shù)民族大學(xué)能更多地采用積極應(yīng)對(duì)方式、韜光養(yǎng)晦和以退為進(jìn)的理性中庸的應(yīng)對(duì)方式來解決問題；少數(shù)民族大學(xué)生傾向于使用中庸的思維和方式來應(yīng)對(duì)困境和壓力；宗教信仰對(duì)積極的應(yīng)對(duì)取向有顯著的影響[7]。

在民族地區(qū)生活和學(xué)習(xí)的大學(xué)生由于受少數(shù)民族傳統(tǒng)文化和民俗等的影響會(huì)使他們的心理發(fā)展過程產(chǎn)生不一樣的變化，并且堅(jiān)韌品質(zhì)是許多山區(qū)少數(shù)民族在其多樣的民族文化中體現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)。國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)同堅(jiān)韌的人格是影響應(yīng)對(duì)方式的重要因素，因此對(duì)大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與堅(jiān)韌人格進(jìn)行全面、深入的研究在民族地區(qū)大學(xué)生心理健康教育方面有重要的實(shí)際意義。并且堅(jiān)韌性人格有助于大學(xué)生群體更有效的運(yùn)用積極應(yīng)對(duì)方式，堅(jiān)韌性人格的培養(yǎng)可以提高少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生積極有效的應(yīng)對(duì)能力。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究抽取貴州省黔西南少數(shù)民族地區(qū)高等院校共320名學(xué)生作為調(diào)查被試進(jìn)行問卷施測(cè)，得到有效樣本293人，有效率91.5%。其中男性78人，女性215人。

（二）研究工具

1.堅(jiān)韌性人格量表

由盧國(guó)華在國(guó)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上針對(duì)大學(xué)生而編制的，由四個(gè)維度27個(gè)題目組成，包括控制、挑戰(zhàn)、投入、韌性?？偭勘碇販y(cè)信度為0.92，各維度的重測(cè)信度在0.89至0.92之間，說明該量表具有較高的重測(cè)信度。計(jì)分采用李克特式4 級(jí)評(píng)分法，從1為“完全不符合”到4為“完全符合”四個(gè)等級(jí)。本研究中該量表的內(nèi)部一致a信度系數(shù)為0.908。

2.簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問卷

該問卷由謝亞寧和張育坤編制，包括積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)，采用四級(jí)評(píng)分的自評(píng)量表，從不采用到經(jīng)常采用分別計(jì)0～3分，本研究中該問卷的內(nèi)部一致α信度系數(shù)積極應(yīng)對(duì)方式為0.737，消極應(yīng)對(duì)方式為0.761。

3.統(tǒng)計(jì)方法

數(shù)據(jù)采用SPSS For Windows 18.0軟件進(jìn)行錄入和統(tǒng)計(jì)分析，主要有運(yùn)用描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析、積差相關(guān)分析和回歸分析對(duì)大學(xué)生的堅(jiān)韌性人格和應(yīng)對(duì)方式基本狀況及關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

（一）民族地區(qū)大學(xué)生堅(jiān)韌性人格和應(yīng)對(duì)方式的現(xiàn)狀分析

1.民族地區(qū)大學(xué)生堅(jiān)韌性人格與應(yīng)對(duì)方式的基本狀況

表1 大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與堅(jiān)韌性人格的基本狀況（M±SD）

表1表明，民族地區(qū)大學(xué)生堅(jiān)韌人格中的挑戰(zhàn)維度的題平均分較高，證明大學(xué)生在這方面品質(zhì)較好，其余均處于中等偏上水平。民族地區(qū)大學(xué)生的積極應(yīng)對(duì)方式得分比消極應(yīng)對(duì)得分要高，說明民族地區(qū)大學(xué)生更多采用積極應(yīng)對(duì)方式去解決問題。

2.不同性別大學(xué)生堅(jiān)韌性人格與應(yīng)對(duì)方式差異分析

表2 大學(xué)生堅(jiān)韌性人格與應(yīng)對(duì)方式的性別差異

表2表明，不同性別的貴州大學(xué)生在韌性維度、控制維度、投入維度、挑戰(zhàn)維度、堅(jiān)韌人格總分和積極應(yīng)對(duì)方式上存在顯著差異，而且男生得分顯著高于女生得分。說明男大學(xué)生的堅(jiān)韌性人格品質(zhì)高于女大學(xué)生，同時(shí)男大學(xué)生相對(duì)于女大學(xué)生更能尋找積極的應(yīng)對(duì)方式來解決遇到的困難。

3.不同年級(jí)的大學(xué)生堅(jiān)韌性人格與應(yīng)對(duì)方式差異分析

表3 大學(xué)生堅(jiān)韌性人格與應(yīng)對(duì)方式的年級(jí)差異（M±SD）

表3表明，不同年級(jí)的大學(xué)生在消極應(yīng)對(duì)方式和積極應(yīng)對(duì)方式不存在顯著差異，而在堅(jiān)韌人格品質(zhì)方面各都存在顯著差異。除在控制維度方面大四顯著高于大二外，在韌性維度、投入維度、挑戰(zhàn)維度、堅(jiān)韌性人格總分上都表現(xiàn)出大四學(xué)生的堅(jiān)韌品質(zhì)顯著大于大三和大二學(xué)生。

4.是否獨(dú)生子女的大學(xué)生堅(jiān)韌性人格與應(yīng)對(duì)方式差異分析

表4 大學(xué)生堅(jiān)韌性性人格與應(yīng)對(duì)方式在是否是獨(dú)生子女上的差異

表4表明，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的大學(xué)生在韌性維度、控制維度、投入維度、挑戰(zhàn)維度、韌性人格總分、積極應(yīng)對(duì)方式和消極應(yīng)對(duì)方式方面均不存在顯著差異。

（二）民族地區(qū)大學(xué)生堅(jiān)韌性人格與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系分析

表5 大學(xué)生堅(jiān)韌性人格與應(yīng)對(duì)方式的積差相關(guān)分析

表5表明，通過皮爾遜積差相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析可以看出，大學(xué)生堅(jiān)韌性人格的韌性維度、控制維度、投入維度、挑戰(zhàn)維度和堅(jiān)韌性人格總分與積極應(yīng)對(duì)方式存在顯著正相關(guān)。而堅(jiān)韌性人格各維度消極應(yīng)對(duì)方式不存在顯著相關(guān)。

（三）民族地區(qū)大學(xué)生堅(jiān)韌性人格對(duì)應(yīng)對(duì)方式的回歸預(yù)測(cè)分析

為了進(jìn)一步探討堅(jiān)韌性人格及其四個(gè)因子對(duì)應(yīng)對(duì)方式的影響，以應(yīng)對(duì)方式為因變量，堅(jiān)韌性人格四個(gè)因子為自變量，進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果如表6所示。

表6 貴州大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式對(duì)堅(jiān)韌性人格的回歸分析

表6表明堅(jiān)韌人格的投入維度和控制維度能顯著正向預(yù)測(cè)大學(xué)生積極應(yīng)對(duì)方式，能共同預(yù)測(cè)積極應(yīng)對(duì)方式的36.7%的變異，而且都是正向預(yù)測(cè)。同時(shí)，堅(jiān)韌人格總分對(duì)積極應(yīng)對(duì)方式的一元線性回歸也得到堅(jiān)韌人格總分能顯著正向預(yù)測(cè)積極應(yīng)對(duì)方式，能預(yù)測(cè)積極應(yīng)對(duì)方式36.2%的變異。說明堅(jiān)韌性人格品質(zhì)越高的大學(xué)生越能采取積極的應(yīng)對(duì)方式去解決碰到的困難與問題。

三、分析與討論

（一）民族地區(qū)大學(xué)生堅(jiān)韌性人格狀況討論

本研究結(jié)果表明：不同性別的大學(xué)生在韌性、控制、投入和挑戰(zhàn)上存在差異，且男生的得分均顯著高于女生的得分。其原因可能是：男生相比較要比女生擁有勇敢、果斷自信、獨(dú)立和能動(dòng)性等更多的特質(zhì)。在社會(huì)認(rèn)知方面，男性與女性相比就要求有高度的堅(jiān)韌性人格，所以從小開始，社會(huì)以及男性自己對(duì)堅(jiān)韌性人格的培養(yǎng)強(qiáng)度要強(qiáng)，到大學(xué)時(shí)男性普遍都有較明顯的堅(jiān)韌性人格。父母、學(xué)校對(duì)于男性與女性的人格培養(yǎng)傾向是不同的，有一句俗語“男要窮養(yǎng)，女要富養(yǎng)”可以從側(cè)面反映出對(duì)于男女教育方式的不同，父母、學(xué)校都更加傾向于加強(qiáng)對(duì)于男性堅(jiān)韌性人格的培養(yǎng)。同時(shí)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)大二、大三年級(jí)學(xué)生與大四年級(jí)學(xué)生堅(jiān)韌性人格得分差異顯著，分析原因是在大四與大二和大三之間，大四的學(xué)生經(jīng)過更長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)得到了比大三大二學(xué)生更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。隨著年級(jí)的增加其學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間要長(zhǎng)，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累不斷增加，遇見問題的種類和數(shù)量相比要比低年級(jí)大學(xué)生要多。所以形成了面對(duì)問題更加堅(jiān)持、果斷和挑戰(zhàn)性的方式去面對(duì)問題。

（二）民族地區(qū)大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的狀況討論

不同性別的大學(xué)生在解決問題時(shí)男生采用積極應(yīng)對(duì)方式的得分要顯著高于女生。其可能的原因是：男生比女生更理智化的因素，在人類社會(huì)的性別角色中男性更為實(shí)際，在遇見困難時(shí)，更多的是采用積極解決的方式，而女性更多使用情緒傾訴和逃避等方式。無論怎么的家庭教育孩子，家長(zhǎng)更傾向把男孩子教育成自強(qiáng)、自立、勇敢、強(qiáng)硬的行事作風(fēng)，女性更傾向柔軟和依賴的行事作風(fēng)。所以男生相比女生更傾向采用積極的應(yīng)對(duì)方式去解決問題。不同年級(jí)的大學(xué)生在應(yīng)對(duì)方式上不存在顯著差異，不同年級(jí)的大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前學(xué)校對(duì)其教育方式基本一致，加上大學(xué)生入學(xué)后所受的教育和生活的環(huán)境大體一致，使得不同的大學(xué)生在應(yīng)對(duì)方式上不存在顯著差異。

（三）民族地區(qū)大學(xué)生堅(jiān)韌人格與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系討論

本研究結(jié)果表明，大學(xué)生的堅(jiān)韌人格與積極應(yīng)對(duì)方式存在顯著的正相關(guān)。這可能是因?yàn)榇髮W(xué)生在入大學(xué)前，面臨高中時(shí)期的高壓政策，以及自身投入學(xué)習(xí)的時(shí)間比較多，加上有一定的考試和學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們以他們對(duì)目標(biāo)的執(zhí)著和愿意挑某些有難度的學(xué)習(xí)問題和活動(dòng)的方向把控能力，因此造成他們?cè)谌绱髮W(xué)生后繼續(xù)保持這種投入狀態(tài)，在應(yīng)對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活問題時(shí)會(huì)更愿意迎難而上。在大學(xué)生入學(xué)后，韌性高的大學(xué)生做事主動(dòng)、豎定執(zhí)著、專注投入、善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)完善自己、心理承受能力更強(qiáng)，所以他們見識(shí)廣，會(huì)從多方面來分析壓力事件，會(huì)更趨于理智地認(rèn)定解決問題這樣的積極應(yīng)對(duì)更有利于行事，遇到問題也往往會(huì)積極主動(dòng)地思考解決方案，不斷嘗試各種方法，甚至求助，直到找到最終的解決辦法為止[8]。

進(jìn)一步的回歸分析發(fā)現(xiàn),大學(xué)生堅(jiān)韌性人格中的投入維度和控制維度對(duì)應(yīng)對(duì)方式中的積極應(yīng)對(duì)方式有預(yù)測(cè)作用。從投入維度來講，由于投入即指對(duì)于一件事的專注程度，對(duì)于大學(xué)生來說，就體現(xiàn)在當(dāng)成績(jī)方面付出與收獲不對(duì)等時(shí)，還會(huì)積極努力的學(xué)習(xí)；當(dāng)生活事件挫折時(shí)，仍能積極的應(yīng)對(duì)，積極處理問題并能在后續(xù)事件中保持初心；當(dāng)參加學(xué)生活動(dòng)中失敗后，還是會(huì)相信自己會(huì)在以后類似的活動(dòng)中成功。當(dāng)遇到棘手的事情時(shí)，對(duì)于一件事情的專注程度越高，則克服困難的勇氣與決心越足，即對(duì)于棘手的事情應(yīng)對(duì)方式更加積極。從控制維度上講，控制主要體現(xiàn)在自控上，自控能力越強(qiáng)，應(yīng)對(duì)問題時(shí)越有主見，應(yīng)對(duì)問題時(shí)解決問題的能力越強(qiáng)，對(duì)待問題更加積極，越能體現(xiàn)出其應(yīng)對(duì)問題時(shí)采用積極的應(yīng)對(duì)方式去解決問題，對(duì)積極應(yīng)對(duì)方式的預(yù)測(cè)。

四、結(jié)語

本研究通過深入分析民族地區(qū)大學(xué)生的堅(jiān)韌性人格和應(yīng)對(duì)方式狀況得到民族地區(qū)大學(xué)生的堅(jiān)韌性人格處于中等水平，男生和高年級(jí)大學(xué)生的堅(jiān)韌性人格更好，并且得到高的堅(jiān)韌性人格會(huì)使民族地區(qū)大學(xué)生更傾向于選擇積極的應(yīng)對(duì)方式去解決所遇到的問題和困難。因此，民族地區(qū)高校應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)生堅(jiān)韌性人格的培養(yǎng)，特別是通過主題班會(huì)、團(tuán)體輔導(dǎo)以及結(jié)合地方少數(shù)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)民俗文化等方式加強(qiáng)民族地區(qū)女大學(xué)生、大學(xué)新生等群體堅(jiān)韌性人格的培養(yǎng)。通過對(duì)民族地區(qū)大學(xué)生堅(jiān)韌性人格的培養(yǎng)提高來引導(dǎo)他們?cè)鰪?qiáng)積極應(yīng)對(duì)各種困境和挫折的能力，以期最終提高民族地區(qū)大學(xué)生的心理健康水平和各方面積極的心理素質(zhì)。