馬君

[摘要]網(wǎng)絡(luò)教研的實施是教育信息化推動教育現(xiàn)代化的重要手段。網(wǎng)絡(luò)教研平臺的出現(xiàn)，極大地改變了教師陳舊的教學(xué)觀念。網(wǎng)絡(luò)教研通過專家引領(lǐng)、教師互助、師生互動、教師反思，引領(lǐng)廣大教師逐步走向自主開放、協(xié)作創(chuàng)新的成長之路。網(wǎng)絡(luò)教研不僅僅是一種參與形式，也是一種行為變革，更是一種創(chuàng)新，它對教師教研質(zhì)量的提高能起到積極的促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)教研；專家引領(lǐng)；師生互動；反思成長

新課程改革以來，相對薄弱落后的師資隊伍與新課程需要的教師教育教學(xué)研究能力之間的矛盾十分突出。為解決這一矛盾，以UC、QQ、微博等為平臺的網(wǎng)絡(luò)教研如雨后春筍般涌現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教研平臺依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、交互動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)資源的交流與共享，是教育信息化推動教育現(xiàn)代化的重要手段。網(wǎng)絡(luò)教研平臺的出現(xiàn)，極大地改變了教師陳舊的教研觀念，使教師逐步走向自主開放、協(xié)作創(chuàng)新的成長之路。

一、網(wǎng)絡(luò)教研之專家引領(lǐng)

在實施新課程的過程中，教師們體驗著探索帶來的前所未有的快樂，體驗著創(chuàng)新帶來的碩果，同時也不可避免地對部分新課程理念產(chǎn)生疑惑，感到迷茫，這就需要專家給予及時的關(guān)注與指導(dǎo)。在傳統(tǒng)的教研活動中，常常是由專家或領(lǐng)導(dǎo)主講，其他教師參與討論。這樣的形式十分容易造成人云亦云的虛假教研。而網(wǎng)絡(luò)教研，突破了專家、教研員與教師只能小范圍、短時間互動的局限，大大放大了專家、教研員和骨干教師的作用，使教研的全員參與，大范圍、多層面、經(jīng)常性交流變成了現(xiàn)實，實現(xiàn)了教師與能手、與精英、與專家的在線交流、探討、合作、學(xué)習(xí)，使得一線教師能夠在更廣闊的范圍內(nèi)獲得專家的專業(yè)引領(lǐng)、經(jīng)驗的廣泛傳播、問題的多點(diǎn)求解、難題的集中攻克。通過網(wǎng)絡(luò)教研，專家可以定期參與討論一些疑難問題，與一線教師“零距離”交流，這樣既解決了一線教師的困惑，也讓教師可以暢所欲言地發(fā)表真實言論，這對專家了解基層、調(diào)整方向也有極大的好處。上學(xué)年，每周三下午我校科研室都組織全體數(shù)學(xué)教師集中聽教育專家吳正憲老師的網(wǎng)絡(luò)講座《數(shù)字資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)中的應(yīng)用》，吳老師從《新課標(biāo)》簡介、數(shù)字資源項目的價值、如何利用好資源以及對數(shù)學(xué)教師的基本要求等方面進(jìn)行了全新的解讀，大家都受益匪淺。

二、網(wǎng)絡(luò)教研之教師相助

教研必須以教師的發(fā)展為本，必須確立教師在教研工作中的主體地位，讓教師成為教研的主人，通過教研來培養(yǎng)教師、提升教師的素質(zhì)。教師作為單個個體，雖然具有相同的基本條件，但由于工作單位、工作環(huán)境及個人基本素質(zhì)的不同，多年后，他們業(yè)務(wù)素質(zhì)的差異就會顯現(xiàn)出來。網(wǎng)絡(luò)教研平臺避免了教師之間面對面交流的尷尬，使得同伴之間能說真話、敢說實話。網(wǎng)絡(luò)教研，也因為它的共享性使得人人參與、個個發(fā)表意見成為可能，教師們通過閱讀交流空間中論壇上的帖子或博文能夠了解各家觀點(diǎn)，參與研討、相互學(xué)習(xí)能夠取長補(bǔ)短，實現(xiàn)真正意義上的教師與教師間的互動。

1.建立學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)站

我們將學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)站的功能定位為開辟示范課堂，為教學(xué)研究拓展空間；注重理論研究，為教師提供教育教學(xué)信息；立足資源建設(shè)，為教育教學(xué)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)服務(wù)；開發(fā)交互功能，為教學(xué)參與者構(gòu)建交流平臺。學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)站中至少包括以下功能模塊，并且隨時都在更新頁面。（1）教研組教研、教學(xué)參考資料庫。（2）教師教學(xué)成果庫。包含電子教案，課件，優(yōu)秀教學(xué)課例，教學(xué)案例，與現(xiàn)行教材配套的錄音、錄像、多媒體教學(xué)軟件，學(xué)生作品，教學(xué)成績，教師檔案和成長記錄單等。（3）教育科研管理平臺。包含各類課題、教學(xué)論文。

2.教師依托教育博客，促進(jìn)自我反思，提高專業(yè)素養(yǎng)

教育博客是教師進(jìn)行教學(xué)反思的最佳技術(shù)支撐平臺和網(wǎng)絡(luò)交流的重要途徑。教師可利用教育博客的寫錄、分類、更新、互動等功能，記錄生活感悟、讀書筆記、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教研論文等，為教學(xué)研究提供素材、為工作總結(jié)準(zhǔn)備材料、為管理工作積累經(jīng)驗。在進(jìn)行知識梳理與積累的同時，閱讀其他教師的博文，可以了解到發(fā)生在別人課堂上的事件及當(dāng)事教師的思考，實現(xiàn)相互交流、智慧共享。

3.教師通過在線研討和教育論壇，實現(xiàn)同伴互助、共同提高

在線研討和教育論壇是教師成長的搖籃，是一個貼近一線、貼近課堂、貼近教師、貼近學(xué)生的學(xué)術(shù)研討平臺。在研討和論壇中，教師可以通過閱讀版主、網(wǎng)友的帖子或文章，汲取他人的思想精髓，獲取最新的教研信息和教學(xué)經(jīng)驗；可以提出問題尋求幫助，實現(xiàn)同伴互助；還可以參與各項教研活動及學(xué)術(shù)討論，得到專家的引領(lǐng)。在線研討和教育論壇為教師們創(chuàng)造了一種積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為越來越多教師耕耘的花園、精神的家園、成長的樂園。當(dāng)教師將自己遇到的問題發(fā)貼到研討和論壇平臺時，閱讀者讀貼，對帖子所介紹的問題、現(xiàn)象或是詢問，或是答復(fù)，或是表明自己的觀點(diǎn)，這些都有利于促進(jìn)教師的進(jìn)一步反思，實現(xiàn)從現(xiàn)象到問題原因的探究，實現(xiàn)同伴互助，共同提高。

三、網(wǎng)絡(luò)教研之師生互動

現(xiàn)代教育理論指出，教學(xué)過程是師生互動、共同發(fā)展的過程。我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺的交互作用，達(dá)到獲取新知識、培養(yǎng)高能力的目標(biāo)。通過網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行交流，可以克服學(xué)生的“怯師”心理，學(xué)生能夠暢所欲言，各抒已見，從而讓教師更加深入地了解學(xué)生，有助于建立新課程理念下的新型師生關(guān)系。學(xué)生在通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師進(jìn)行互動的過程中，可以以昵稱的形式對教師的教學(xué)方式方法、教學(xué)風(fēng)格、工作態(tài)度等進(jìn)行評價，提出建議或意見，為教師反思和改進(jìn)教學(xué)工作指明方向。

隨著微博、微信、微視頻的快速發(fā)展，我們悄然邁進(jìn)了一個“微”時代。微課是一種符合信息時代和教育教學(xué)規(guī)律的全新教學(xué)資源。我校為變革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)廣大教師的專業(yè)成長，開設(shè)了微課堂，促進(jìn)了師生的網(wǎng)上教學(xué)交流，收到了良好的效果。

1.對學(xué)生而言，“微課”能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)需求，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。我校數(shù)學(xué)教師錄制了百余件微課教學(xué)課程，如《如何認(rèn)識角》《位置與方向》《克與千克的認(rèn)識》等，圖文并茂，受到了學(xué)生們的喜愛，有效促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.對教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和有效性。微課研究的優(yōu)點(diǎn)很明顯，就是課例簡單，學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)和研究時間節(jié)約，教師從“微課”中可以受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學(xué)之中。這種真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景，有助于教師實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升。

四、網(wǎng)絡(luò)教研之教師反思

教師通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺可以自由地表露自己的心聲。在教學(xué)活動中的體會感悟、讀書心得、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教研論文等都可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)送到交互空間。同事們通過細(xì)心研讀，對空間中的問題、現(xiàn)象可以進(jìn)行詢問，也可以給予答復(fù)，還可以提出自己的建議，這些都能促進(jìn)教師深層次的反思，實現(xiàn)從現(xiàn)象到問題原因的探究。另外，通過研讀他人空間里的文章與信息，可以了解其他教師對教學(xué)工作的認(rèn)識、見解與思考，進(jìn)而思考自己教學(xué)中的問題與困惑，提高自身的教學(xué)反思能力和專業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教研不僅僅是一種參與形式，而是一種行為變革，更是一種創(chuàng)新教研，它對教師的教研動力和教研活動質(zhì)量進(jìn)行著無形的深度催化，有必要積極推廣。

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