趙光華

【摘要】 我國(guó)的基礎(chǔ)教育受傳統(tǒng)思維的影響，一直以來缺乏對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用不夠靈活，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也缺乏主動(dòng)性和自主性。隨著教育改革是推進(jìn)，我國(guó)的教育理念也發(fā)生了巨大的改變。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。培養(yǎng)學(xué)生搜集并處理信息的能力、分析并解決問題的能力以及交流與合作的能力。高中物理是一門需要加大力度進(jìn)行研究的科目，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，通過探究式教學(xué)能夠有效突出學(xué)生在物理課堂中的主體地位，并且使學(xué)生很好的參與進(jìn)來，本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)探究式教學(xué)模式的實(shí)施策略進(jìn)行深入探討，希望對(duì)廣大同行提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】 高中物理 探究式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）06-059-01

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引言

隨著我國(guó)新一輪課程改革的不斷深入，開展探究式教學(xué)已經(jīng)成為高中物理課程的教學(xué)方向。此次高中物理課程教學(xué)模式的改進(jìn)主要為了促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，逐步提高學(xué)生的探究能力，使其逐步形成科學(xué)的態(tài)度和精神，所以在高中物理課堂教學(xué)過程中就引入科學(xué)探究并且開展科學(xué)的探究活動(dòng)。

一、探究式教學(xué)的概念及應(yīng)用原則

探究式教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，老師只是舉一些事例和問題，然后學(xué)生通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。這種教學(xué)方式是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的思考、自覺主動(dòng)的去探究解決問題，研究事物的客觀規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，并形成自己的概念。在高中物理探究式教學(xué)過程中，老師通過創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并解決問題，最后得出相應(yīng)的物理知識(shí)。這種方式有利于提高學(xué)生建立問題、分析問題、概括和自主性探究的相關(guān)能力，對(duì)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力都有著重要的影響。

探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)應(yīng)用中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，著力激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和參與能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。老師改變以前的傳統(tǒng)教學(xué)方式，不能只當(dāng)知識(shí)的灌輸者，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力，進(jìn)而提高老師的教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、高中物理探究式教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)造問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考

在物理課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考意識(shí)是探究式教學(xué)的關(guān)鍵。老師結(jié)合創(chuàng)造的合理情景，讓學(xué)生置身于情境中，讓學(xué)生通過體驗(yàn)進(jìn)而提出問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極探索解決問題的方法。同時(shí)在教學(xué)過程中，老師要結(jié)合教學(xué)任務(wù)提出合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生的深入思考并探索理解所學(xué)知識(shí)。

例如，在高中物理必修一中的牛頓第二定律：物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟力的方向相同。在課程安排上，是先學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)課：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，對(duì)amF三者關(guān)系有了初步的了解，并且總結(jié)出相關(guān)規(guī)律，所以在講這一節(jié)課時(shí)會(huì)向?qū)W生提問“回憶上節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課內(nèi)容，我們研究了那些物理量，并用公式反映他們那之間的關(guān)系嗎？”這樣的提問可是給學(xué)生提供一個(gè)思考問題的情景，通過學(xué)生的回憶、同學(xué)之間的討論，然后根據(jù)學(xué)生回答的問題，向?qū)W生展示演示實(shí)驗(yàn)，這樣加深學(xué)生印象的同時(shí)，還能吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。在老師的引導(dǎo)下可以通過多媒體演示實(shí)驗(yàn)和數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，根據(jù)圖像關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生再次總結(jié)a.m與F之間的關(guān)系同時(shí)深入思考三者之間可能存在的關(guān)系。通過問題吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，對(duì)于這種教學(xué)方式而言，不但可以增強(qiáng)老師和同學(xué)的交流，還能使學(xué)生對(duì)老師所提出的問題進(jìn)行深入思考，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生的自主思考能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)都有很大的幫助。

（二）組建小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

探究性的學(xué)習(xí)模式更加注重學(xué)生之間自主性合作和探討的能力的培養(yǎng)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)背景不同，在問題的見解上也有不同的想法，當(dāng)這些想法匯聚到一起便構(gòu)成了一種寶貴資源。合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，是當(dāng)前課改的主流，探究式教學(xué)非常需要學(xué)生以小組合作的形式參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中，通過共同學(xué)習(xí)討論研究，使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到一定目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這過程中，教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有價(jià)值的、會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)論的，且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作。

例如，在高中物理必修二中進(jìn)行“天體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生提問：“我們?cè)趺粗肋@衛(wèi)星速率v與繞行星運(yùn)行軌道半徑r的內(nèi)在關(guān)系？”學(xué)生通過小組探究，進(jìn)行討論，查閱書籍，當(dāng)他們用不同法人方法得出不同的答案時(shí)，就已經(jīng)可以證明學(xué)生在小組討論問題中得到進(jìn)步，雖然有些小組得到的是錯(cuò)誤答案，但是這并不能否認(rèn)他們?cè)诘贸龃鸢钢八龀龅呐?，這些過程恰恰證明了學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行了思考，最后老師再通過學(xué)生的得出的結(jié)論進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生思考，得出正確的結(jié)論。正是通過這些不同的方法、不同觀點(diǎn)的比較，同學(xué)就能比較清楚地認(rèn)識(shí)研究v與r間的關(guān)系時(shí)應(yīng)該注意的問題。

結(jié)束語

總之，探究式教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、問題性、參與性和開放性。在探究式教學(xué)課堂中，我們不要過分關(guān)注學(xué)生得出的結(jié)論是否正確，而應(yīng)該更加注重過程的探究和學(xué)生的情感變化，因?yàn)槲艺J(rèn)為教會(huì)學(xué)生如何思考，比做對(duì)某道題更加的有意義，探究式教學(xué)則更加有利于學(xué)生的素質(zhì)教育，從而促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，同時(shí)希望本文能對(duì)廣大教師同行提供借鑒。

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