李峰

【摘要】 地理學(xué)科是一門介于自然學(xué)科與社會學(xué)科之間的邊緣學(xué)科，也是一門交叉學(xué)科，具有明顯的跨界性和綜合性。新課改背景下，單一的知識傳遞已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及知識范圍廣泛，如何準確地、巧妙地、靈活地進行跨學(xué)科知識整合，提升學(xué)生對知識的綜合運用能力是值得教師思考的問題。

【關(guān)鍵詞】 跨學(xué)科知識整合 高中地理 地理教學(xué)

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-060-01

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由于地理學(xué)科本身的特殊性，其與物理、語文、數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科有著密不可分的聯(lián)系，同時與日常生活的聯(lián)系也相當(dāng)?shù)木o密。對地理教師而言，如何將跨學(xué)科知識準確地選擇與運用，真正把不同學(xué)科內(nèi)容恰到好處地、有機地整合到地理學(xué)科中，是該教學(xué)方式的關(guān)鍵。筆者認為應(yīng)做到以下幾點：1.準確捕捉關(guān)聯(lián)點。這就要求在引入其他學(xué)科的知識時，要準確把握一個度，不能牽強附會，也不能太過深入而喧賓奪主，影響地理課的教學(xué)；2.確保主學(xué)科的科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹治學(xué)品質(zhì)，促進學(xué)生思維發(fā)散，提升學(xué)習(xí)能力；3.選取的知識點要具有科學(xué)性。這就要求教師選擇的跨學(xué)科的知識要能幫助學(xué)生理解本學(xué)科的知識，而不是增加問題點，給學(xué)生造成混亂與疑惑。

一、高中地理跨學(xué)科知識整合之與物理和數(shù)學(xué)

地理學(xué)科的知識與物理數(shù)學(xué)學(xué)科很多都具有互通性。如地球運動在物理學(xué)上屬于天體運動知識，要求較高的思維能力和空間想象能力，因此在這部分教學(xué)時要注意和物理學(xué)科聯(lián)系。

如大氣運動一節(jié)中，與物理學(xué)中的熱脹冷縮的原理解釋熱低壓和冷高壓的形成，推導(dǎo)熱力環(huán)流的成因；在地震波中引入物理學(xué)中橫波縱波的概念，分析波長、波速、在介質(zhì)中的傳播特征。地理學(xué)中的天氣系統(tǒng)中，氣溫氣壓的關(guān)系，而物理學(xué)中低氣壓區(qū)空氣密度減小，壓強減小，成為低壓，反之高壓區(qū)空氣密度增大，壓強增大，成為高壓；如太陽高度角中一些計算題可以聯(lián)系數(shù)學(xué)的三角函數(shù)來解答，實際上是在地理學(xué)中建立數(shù)學(xué)模型，以轉(zhuǎn)成數(shù)學(xué)問題，數(shù)形結(jié)合，進行解答，進行對地理學(xué)問題的探究

通過這些這跨學(xué)科知識的引入與綜合運用，學(xué)生看問題的角度也越來越精準，理解問題的多種途徑思維受到啟發(fā)，對于本學(xué)科原本難以理解的知識，借助其他學(xué)科原有的通透的知識能實現(xiàn)頓悟，得到了的較好學(xué)習(xí)效果。

二、高中地理跨學(xué)科知識整合之與政治與歷史

俗話說政史地是一家，不僅僅因為這三科知識之間的相互聯(lián)系，而且政治歷史中的一些知識記憶的方法、技能與思維，同樣適用于地理學(xué)科。經(jīng)由歷史和政治學(xué)科引入相關(guān)的知識，可以有效引導(dǎo)學(xué)生掌握地理學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，真正達到知識豐富與技能形成過程。

例如在地理課人口遷移一節(jié)中，如果僅從地理學(xué)科知識來看，學(xué)生可能更大地猜測是由于長江流域富饒的土壤和水利而造成的人口遷移。而事實上，中國古代人口由黃河流域遷到長江珠江流域主要是自然災(zāi)害和戰(zhàn)爭造成的，有史為證：“西晉末年永嘉之亂、唐代安史之亂、北宋靖康之難”等，這些戰(zhàn)爭以及同時代的自然資源無不推促著人口的遷移。如在新航線開辟前，人們認為地球是圓的，從歐洲向西航行就能達到東方，但這一認知當(dāng)時還沒有得到實踐的證實，直到麥哲倫航行的成功，才證實了地圓學(xué)說。由此可以意識到實踐是認識的基礎(chǔ)，認識依賴于實踐，實踐對認識具有決定性作用，政治學(xué)科中的實踐于認知的辯證關(guān)系可以運用于地理學(xué)當(dāng)中。

通過和歷史政、治學(xué)科的整合，學(xué)生準確把握了知識的本質(zhì)，同時對地理學(xué)科學(xué)習(xí)有了更多理解的方法。

三、高中地理跨學(xué)科整合之語文學(xué)科

語文學(xué)科內(nèi)容豐富多彩，有極具文化魅力，其中也不乏蘊含著豐富地理知識的相關(guān)內(nèi)容。如果在地理教學(xué)中巧妙的加以利用，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加課堂的趣味性、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，還可以讓課堂氛圍變得輕松愉快，提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

如上課時先給學(xué)生展示一組詩句：“百川東到海，何日復(fù)西歸”、“滾滾長江東逝水”、“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”、“大江東去浪淘盡”，然后引發(fā)學(xué)生的思考，這些詩詞能夠反映出我國的地勢特點是什么？引導(dǎo)學(xué)生往“西高東低，大致呈三級階梯分布”的地勢特點去思考?？梢钥闯龉湃藢ξ覈牡乩碇R有較為清晰的認識，在朗朗上口的詩句中，學(xué)生體驗到地理知識的趣味所在，更加集中精力投身在地理學(xué)學(xué)習(xí)之中。

再如，在講中國氣候時，列舉《涼州詞》中的“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”，春風(fēng)為什么不能度過玉門關(guān)？春風(fēng)又指的是什么呢？如此聯(lián)系地理意知識可以知道，這里的春風(fēng)是指夏季風(fēng)。我國是受季風(fēng)影響比較顯著的國家，地理上夏季風(fēng)影響的地區(qū)劃分為季風(fēng)區(qū)，夏季風(fēng)影響不到的地區(qū)為非季風(fēng)區(qū)，季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界線大致是：大興安嶺-陰山-賀蘭山-巴顏喀拉山-岡底斯山一線，這條線以東以南為季風(fēng)區(qū)，以西以北為非季風(fēng)區(qū)。因為玉門關(guān)正好位于這條界限以西，關(guān)外自然就得不到夏季風(fēng)的滋潤了。由語文詩句到地理學(xué)展開，體現(xiàn)了地理學(xué)的文學(xué)氣息。

將語文知識作為切入點運用與地理教學(xué)，一是培養(yǎng)學(xué)生探究地理科學(xué)的態(tài)度與方法，且將社會文化融入到課堂中，滲透學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度價值觀與修養(yǎng)。

總之，高中地理還可以更深一層、更豐富地深入挖掘與其它學(xué)科的知識的聯(lián)系點。在幫助學(xué)生掌握知識的同時，還能夠靈活應(yīng)變，以更開闊眼界看待地理問題，這需要我們教師不斷在教學(xué)一線繼續(xù)探索。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉志勇.地理教學(xué)中跨學(xué)科知識的運用[J]廣東教育，2005（3）：39-40.

[2]付浩.跨學(xué)科知識整合在地理教學(xué)中的有效運用[J]讀寫算：教師版，2016（42）：161-161.