魏芬

摘要：高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重任，高等教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的沃土，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開(kāi)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，培養(yǎng)模式之中，教學(xué)模式又是核心。教學(xué)模式是理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的中介，也是教學(xué)實(shí)踐上升為教學(xué)理論的橋梁。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當(dāng)前教育信息化研究的一個(gè)熱點(diǎn)，該文對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；教學(xué)模式；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）13-0144-02

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，改變了人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式。在2015年國(guó)家政府報(bào)告中，明確制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，這意味著“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃開(kāi)始成為國(guó)家發(fā)展的重大戰(zhàn)略之一。

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一個(gè)新興詞匯，不斷與各個(gè)行業(yè)相融合，給各個(gè)行業(yè)帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當(dāng)前教育信息化研究的一個(gè)熱點(diǎn)，是通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+軟件+教育”的融合，創(chuàng)新教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果為目的的教學(xué)研究。

1教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的穩(wěn)定的，能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)包括以下五個(gè)方面：

1.1 教學(xué)思想

教學(xué)思想是指導(dǎo)教學(xué)的理論依據(jù)，任何一種教學(xué)模式都是建立在一定的理論思想上的，不同的教育觀會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)模式。

1.2 教學(xué)保障

不同的課程對(duì)教學(xué)條件及環(huán)境要求不同，為了保障教學(xué)效果，教學(xué)模式必須根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境來(lái)制訂，同樣的，隨著社會(huì)水平的發(fā)展，每一所學(xué)校都要優(yōu)化和完善教學(xué)環(huán)境來(lái)適應(yīng)新的教學(xué)模式。

1.3 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的核心，它明確指出了課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師在課程實(shí)施過(guò)程中如何制定教學(xué)活動(dòng)，確定課程的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)等。

1.4 教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是教師在授課過(guò)程中的教學(xué)步驟及任務(wù)要求，教學(xué)過(guò)程不是一成不變的，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)環(huán)境和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行變化，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

1.5 教學(xué)效果

教學(xué)效果是教學(xué)取得的成效，是學(xué)生完成課程后達(dá)到的能力水平。每門課程在制定目標(biāo)時(shí)都有一個(gè)標(biāo)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)效果也是檢驗(yàn)教師授課水平及學(xué)生滿意度的重要標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)模式的五個(gè)方面相輔相成，缺一不可。首先要有好的教學(xué)思想，提供有力的教學(xué)保障，制定合適的教學(xué)目標(biāo)，再配合優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程，才能取得良好的教學(xué)效果。

2目前高職院校教學(xué)模式存在的問(wèn)題

反觀目前高職院校常見(jiàn)的教學(xué)模式，雖然經(jīng)過(guò)了一些信息化教學(xué)的探索，但是仍然存在著一些不可忽視的問(wèn)題。

2.1教學(xué)思想需轉(zhuǎn)變

目前，我國(guó)高等教育仍處在一種以教師為主的教學(xué)思想。師者，傳道授業(yè)解惑，教師講的永遠(yuǎn)都是對(duì)的，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，這種教育思想限制了教師和學(xué)生之間平等的交流，難以在教師和學(xué)生之間形成良好的溝通渠道。最后造成的局面是教師僅僅是上完課程，對(duì)于學(xué)生接受情況不大清楚，學(xué)生有問(wèn)題也不愿意請(qǐng)教教師。

2.2教學(xué)保障不足

隨著高校學(xué)生的擴(kuò)招，教室資源越來(lái)越緊張，特別是機(jī)房需求越來(lái)越高，再加上計(jì)算機(jī)軟件和硬件更新?lián)Q代較快，有些學(xué)生在這些方面提供保障不足，不能學(xué)習(xí)到最先進(jìn)的軟件。教師有時(shí)候會(huì)有一種巧婦難為無(wú)米之炊的感覺(jué)。

2.3教學(xué)目標(biāo)需改進(jìn)

一般，教學(xué)目標(biāo)在某門課程開(kāi)設(shè)之后就已經(jīng)制訂好，然后這門課程任課教師都會(huì)一直按照教學(xué)目標(biāo)授課，但是隨著技術(shù)的發(fā)展或者社會(huì)的需要，有些教學(xué)目標(biāo)不適合需求，需要完善。

2.4教學(xué)過(guò)程單一

現(xiàn)在大部分課程教學(xué)仍然以講授PPT為主，模式比較單一，給學(xué)生的感覺(jué)是走馬觀花，一節(jié)課下來(lái)內(nèi)容不多，能聽(tīng)進(jìn)去的知識(shí)較少，教師也感覺(jué)教學(xué)過(guò)單一枯燥。

這些問(wèn)題最終導(dǎo)致教學(xué)很難取得預(yù)期的效果，并且隨著網(wǎng)絡(luò)及智能手機(jī)的普及發(fā)展，使得課堂“低頭族”正大規(guī)模的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了教學(xué)課堂。作為筆者，有時(shí)候?qū)τ诔霈F(xiàn)課堂上出現(xiàn)的這種現(xiàn)象也感到無(wú)能為力，經(jīng)過(guò)筆者課堂下的反思，如何讓這些“低頭族”變成“抬頭族”，如何將手機(jī)變成對(duì)學(xué)習(xí)有利的輔助工具，或許是解決課堂上這些問(wèn)題的另一個(gè)手段。

3高職院校教學(xué)模式創(chuàng)新探究

筆者經(jīng)過(guò)調(diào)研，將智能手機(jī)進(jìn)行課堂是可行的，智能手機(jī)結(jié)合豐富的教學(xué)APP為教學(xué)提供了更多的教學(xué)手段，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“互聯(lián)網(wǎng)+手機(jī)”有著以下優(yōu)勢(shì)：

3.1實(shí)時(shí)互動(dòng)成為可能

傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生遇到問(wèn)題只能在教室利用課間或課后通過(guò)聊天工具留言的形式向教師提問(wèn)，由于受到時(shí)間和空間的限制，教師無(wú)法解答所有學(xué)生的問(wèn)題，也存著一定的滯后性。

“互聯(lián)網(wǎng)+手機(jī)”的教學(xué)模式，教師和學(xué)生利用手機(jī)的頻率較高，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師可以指定時(shí)間實(shí)時(shí)互動(dòng)。

這在一定程度上使教師的教學(xué)思想得到解放，讓教師和學(xué)生可以進(jìn)行平等溝通。

3.2碎片化學(xué)習(xí)成為可能

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都配備個(gè)人電腦和智能手機(jī)， “互聯(lián)網(wǎng)+手機(jī)”的教學(xué)模式，教師可以借助教學(xué)APP，上傳教學(xué)資源，如：教學(xué)PPT、教案、教學(xué)視頻、教學(xué)要求等，因?yàn)槭謾C(jī)的便捷及使用頻率，可以使學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，對(duì)于難點(diǎn)可以進(jìn)行反復(fù)的鞏固學(xué)習(xí)，這也在一定程度上緩解了教室資源不足，機(jī)房不夠用的問(wèn)題。

3.3個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能

學(xué)生可以結(jié)合專業(yè)知識(shí)和興趣愛(ài)好，結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)，可以制定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)課程中自己感興趣的部分可以進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識(shí)，為今后學(xué)生走向工作崗位打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同時(shí)，教師也可以根據(jù)當(dāng)前崗位需求靈活改變自己的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)制作教學(xué)資源。

3.4教學(xué)過(guò)程多樣化成為可能

“互聯(lián)網(wǎng)+手機(jī)”的教學(xué)模式，教師可以利用手機(jī)來(lái)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，比如課前可以設(shè)計(jì)課堂測(cè)試；課程過(guò)程中，老師可以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，布置相應(yīng)的任務(wù)；課后可以進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)難點(diǎn)及感受，提出意見(jiàn)，幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

通過(guò)這幾個(gè)方面的改善，使教學(xué)模式得到了創(chuàng)新，取得了良好的教學(xué)效果。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)注重自身教學(xué)觀念的更新與轉(zhuǎn)變，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，選擇能夠運(yùn)用于教學(xué)的信息化手段，精心設(shè)計(jì)課程，在授課過(guò)程中，優(yōu)化課程資源，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合和利用，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及教學(xué)過(guò)程的有效融合，營(yíng)造學(xué)生抬頭學(xué)習(xí)、低頭也在學(xué)習(xí)的氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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