陸林玉 王娟

智慧教育是數(shù)字化教育發(fā)展的高級階段，是教育信息化戰(zhàn)略實施的重要過程，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的高極目標，是未來教育發(fā)展的新模式。本文在探討數(shù)字化教育的現(xiàn)狀及存在的問題的基礎(chǔ)上，深入剖析智慧教育的新模式，實現(xiàn)從數(shù)字化學習向泛在化學習轉(zhuǎn)變、與技術(shù)深層融合、從經(jīng)驗判斷走向智慧評價、向以學生為本的教育理念轉(zhuǎn)變。

在全面深化改革的階段，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)國家教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略發(fā)展的需要，而基于信息技術(shù)發(fā)展的數(shù)字化教育新形勢也存在著新的不足。如何改善現(xiàn)存教育模式的不足，探討出適合我國教育改革新模式成為國內(nèi)外學者研究的熱點。在物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)等信息技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，教育與科學技術(shù)相結(jié)合的智慧教育新模式應(yīng)運而生，很多國家都將智慧教育作為其未來教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略。數(shù)字化教育是智慧教育的初步階段，必然存在著一些不適應(yīng)時代發(fā)展的缺點和不足，如何從信息技術(shù)與教育淺層融合的數(shù)字化教育轉(zhuǎn)向信息技術(shù)和教育深度融合的智慧教育已成為當前教育信息化發(fā)展面臨的重大問題。

一、智慧教育內(nèi)涵

“智慧教育”一詞最早出現(xiàn)在IBM的“智慧地球”戰(zhàn)略：借助一切物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、3D打印等信息技術(shù)，實現(xiàn)地球上所有東西可感知化、智能化、互聯(lián)化，也就是說地球上的每件東西都是具有“智慧”的，都是可感知的。該戰(zhàn)略可以改變?nèi)撕褪澜绲臏贤ê透兄绞?，重塑物質(zhì)世界和人類的關(guān)系，解決人類面臨的時代問題。智慧是價值體系的最高追求，智慧教育的最終目的就是培養(yǎng)智慧型人才。

筆者認為智慧教育是高增強性技術(shù)融合的現(xiàn)代化教育思想，是實現(xiàn)智慧教學、智慧管理、智慧評價、智慧研究、智慧服務(wù)、智慧建設(shè)為一體的教育體系，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育手段。

二、智慧教育研究現(xiàn)狀

目前智慧教育發(fā)展的初級階段是數(shù)字化教育，如“中國MOOC”“創(chuàng)客”“云課堂”等數(shù)字化教育平臺的出現(xiàn)，在教育改革的初級階段，數(shù)字化教育極大地提升了我國教育的發(fā)展，然而隨著教育改革的深入這些數(shù)字化教育平臺的發(fā)展出現(xiàn)滯緩現(xiàn)象。

1、學習效果瓶頸現(xiàn)象。數(shù)字化教育平臺的最大特點就是微課視頻，微課視頻最突出的特點是容量小、時間短、易傳播，符合網(wǎng)絡(luò)時代視頻傳播特點。然而現(xiàn)在大部分的微課視頻都是將教師授課視頻事先錄制，分成幾個短的視頻，放于平臺上播放，但其實質(zhì)仍是傳統(tǒng)的課上授學，與傳統(tǒng)的課堂教學并沒有實質(zhì)區(qū)別。相反，由于網(wǎng)絡(luò)視頻的固有時間短、內(nèi)容少、記憶快、映像淺、娛樂性等特點，學習效果出現(xiàn)瓶頸，不如傳統(tǒng)課堂。根據(jù)著名的學習金字塔模型，模型自頂向下，學習內(nèi)容平均留存率逐漸增高。然而視頻微課只達到第三層，微課視頻兩周的學習內(nèi)容只能留存20%，存在嚴重的學習效果“天花板”現(xiàn)象。

2、技術(shù)和教育融合尚淺。數(shù)字教育的另一特點就是技術(shù)和教育的淺層融合?，F(xiàn)在的微課視頻大部分只是借助應(yīng)用平臺的功能層面的特點，將視頻放于平臺上播放，并采用相似的視頻授課、課后練習、作業(yè)檢查、課后討論等模式，缺乏技術(shù)與教育的深層融合，往往顯示出“底層技術(shù)、頂層教育”的現(xiàn)象。雖然這一方式可以改變傳統(tǒng)課上教學受時間和空間限制的缺點，但是學習者并沒有感受到技術(shù)應(yīng)用給自己的學習帶來的太大的效果，相反也許只是把傳統(tǒng)的課堂搬到了網(wǎng)上而已。智慧教育的真諦就是通過構(gòu)建技術(shù)融合的學習環(huán)境，讓老師能夠施展高效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務(wù)和美好的發(fā)展體驗，使其又不能變?yōu)榭赡?，有小能變?yōu)榇竽埽瑥亩囵B(yǎng)具有良好的價值取向、較強的行動能力、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能的人才。

3、缺少生本思想。教育先驅(qū)孔子主張“因材施教”“學生為中心”的生本思想。盡管微課極大促進了學習資源的共享，但是缺少“靈魂”。我國現(xiàn)行的很多數(shù)字化教育平臺，推出的課程具有很強的同質(zhì)性、相似性，并沒有更多的課外能力拓展培訓方面的課程，并不滿足學習者的不同的學習需求，缺少個性化的內(nèi)容，這也是導致現(xiàn)行很多教育平臺發(fā)展緩慢甚至是停滯的原因，這也是導致學習者不能持續(xù)學習的主要原因。

三、智慧教育的新模式研究

筆者針對數(shù)字化教育出現(xiàn)的問題和不足，進而提出智慧教育引領(lǐng)的創(chuàng)新和改革。從當前的發(fā)展趨勢看，以碎片化、交互性、嵌入式為特征的云計算、泛在學習、智能學習、多元性學習等新模式的興起，智慧教育將成為未來教育的突破口和制高點，并引領(lǐng)教育的創(chuàng)新和改革。

1、向泛在化學習轉(zhuǎn)變。泛在學習主要體現(xiàn)在無時無刻都可以學習、學習資源無處不在、學習伙伴無處不有、技術(shù)服務(wù)無處不在。泛在學習是智慧學習最基礎(chǔ)也是最重要的特征，實現(xiàn)泛在學習是實現(xiàn)智慧教育的關(guān)鍵和重要階段。泛在網(wǎng)絡(luò)是智慧教育開展的基礎(chǔ)，包括全程全網(wǎng)：未來的網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)將覆蓋到生活的方方面面，無論在哪里都可以連接網(wǎng)絡(luò)獲取學習資源；虛實結(jié)合：通過增強型的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)物理環(huán)境和虛擬學習環(huán)境的無縫融合；進程同步切換：學習者可以通過多個學習終端實現(xiàn)數(shù)據(jù)存儲、學習過程的同步切換；廣泛集成性：泛在網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)跨級別、跨距離的教育服務(wù)平臺的系統(tǒng)集成、數(shù)據(jù)共享。

2、與技術(shù)深度融合。智慧教育發(fā)展出現(xiàn)的巨大矛盾就是技術(shù)和教育需求之間的矛盾。在大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)、移動信息技術(shù)發(fā)展的大背景下，智慧教育的技術(shù)要求主要有：情境感知、無縫連接、大數(shù)據(jù)集成、全面交互、可視化。情境感知包括：對外部環(huán)境的感知、對學習者學習情況的感知；無縫連接要求系統(tǒng)的高度集成和網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，可以隨時隨地切換學習環(huán)境、學習終端；大數(shù)據(jù)集成要求實現(xiàn)數(shù)據(jù)資源的高度共享性和流通性，可以隨時隨地獲得學習者的學習內(nèi)容和學習資源；全面交互又包括學習者之間的交互、學習者與系統(tǒng)終端之間的交互、學習者與環(huán)境之間的交互；可視化是智慧教育發(fā)展的必然趨勢和要求，可以提供友好的交互界面，清晰直觀的平臺操作。

3、從經(jīng)驗判斷走向智慧評價。傳統(tǒng)的教育模式評價都是基于經(jīng)驗主義判斷，而智慧教育是基于數(shù)據(jù)導向的評價，基于大數(shù)據(jù)庫的科學評估。傳統(tǒng)的教學評價都是以老師和學生的主觀導向來評價，而智慧教育可以實現(xiàn)各種教育管理與教學過程的數(shù)據(jù)全面采集與科學分析將更具智慧性、科學性。

4、具有生本思想。傳統(tǒng)的教育模式都是以“老師”為主，輔助多媒體網(wǎng)絡(luò)教學，而智慧教育更強調(diào)以學生為中心，注重學習的個性化和差異化?，F(xiàn)代教育應(yīng)該更重視學習者的學習差異，徹底摒棄掉應(yīng)試教育的弊端，更加了解貼近學生的學習需求，注重多元性、豐富性。