瞿鳳梅

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該利用各種機(jī)會(huì)，積極進(jìn)行多元化教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言熏陶、以身作則，親身感染學(xué)生，讓部分學(xué)生的個(gè)性從群體中凸顯出來(lái)。形成自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立個(gè)人正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 多元化 滲透 田園化 閱讀 傳承

作為一名教師，教書(shū)育人是教師求生的職業(yè)。這一份職業(yè)，不能只盯著好學(xué)生看，一定要面向全體學(xué)生，讓所教的學(xué)生獲得一定的知識(shí)，提高孩子們自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，語(yǔ)文教學(xué)就顯得尤為重要，一定要重視每一位學(xué)生的品德修養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的審美情操，讓孩子們?cè)诟鱾€(gè)方面都有所提升。 語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容不但多而切廣，多元化的田園教育必須貫穿在整個(gè)教育教學(xué)中。[1]

一、在低段的拼音教學(xué)中融入情感教育

小學(xué)低段年級(jí)兒童直觀形象思維占主體，易情緒化，因此，一目了然的事物和趣味性強(qiáng)的情節(jié)，更能引起學(xué)生的好奇心，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來(lái)。使不同的學(xué)生產(chǎn)生各自的情感，這樣不僅有利于集體教學(xué)，更有利于個(gè)人情感教學(xué)的融入。故事教學(xué)法是拼音教學(xué)融入情感教育的方法之一。如在學(xué)“a o e”這三個(gè)韻母時(shí)，先給同學(xué)們講自編的《小燕子回家》的故事：秋天到了，小燕子來(lái)到我們保山，她看到秋天的保山和他家鄉(xiāng)的春天一樣美麗，像一個(gè)大花園。她又見(jiàn)到了來(lái)自五湖四海的小伙伴們，還有去年認(rèn)識(shí)的小女孩、小女孩身后緊跟著大公雞和大白鵝。小女孩正在為下星期的歌詠比賽做準(zhǔn)備呢！看，她正張著大嘴巴“a”、“a”、“a”地練聲，是那么的認(rèn)真。大公雞聽(tīng)到小主人在練聲，也跟著“o”、“o”、“o”地叫了起來(lái)。大白鵝也不甘示弱，“e”、“e”、“e”； “e”、“e”、“e”我也來(lái)和主人唱兒歌。雖然是自己編的小故事，孩子們依然聽(tīng)得那么認(rèn)真，還邊聽(tīng)故事邊模仿動(dòng)作，在輕松愉快的聆聽(tīng)中掌握了“a o e”的讀音和字形，同時(shí)也是一次珍惜友誼的良好教育。[2]

二、在識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中實(shí)施田園化教育

識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)一直是低段年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，在小學(xué)階段，舊版本只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)2500個(gè)左右的漢字，新的部編版則需要學(xué)生認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右的常用漢字，與舊版本相比足足多了1000個(gè)字，無(wú)形中更加重了識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的課業(yè)負(fù)擔(dān)，幾乎每節(jié)課上都要進(jìn)行識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，如果教師不使用各種圖片、卡片、多媒體進(jìn)行教學(xué)，不選擇多種多樣的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么識(shí)字、寫(xiě)字這一部分教學(xué)內(nèi)容是很枯燥的，學(xué)生也很難記住這么多的漢子。部編版最大的變化是先學(xué)字再學(xué)拼音，這一點(diǎn)也凸顯了識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的重要。而我們隆陽(yáng)的田園教育倡導(dǎo)教育田園化，學(xué)校田園化，課堂田園化，學(xué)生田園。筆者認(rèn)為并不是走出課堂，走出學(xué)校，走進(jìn)田間，才叫田園教育，那只是其中的一個(gè)點(diǎn)。如今屬于網(wǎng)絡(luò)泛濫的時(shí)代，我們不能一味的依托網(wǎng)絡(luò)，并不是網(wǎng)絡(luò)上的東西就是最好的，我們更應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生放下網(wǎng)絡(luò)，讓課堂生態(tài)；不受網(wǎng)絡(luò)污染，讓生活生態(tài)；離開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，回歸生態(tài)課堂，走進(jìn)生活，一樣能識(shí)字、學(xué)習(xí)。只要我們堅(jiān)持每天都讀課外書(shū)，遇到不懂的字及時(shí)問(wèn)老師或家長(zhǎng)，我們就能學(xué)到更多的字。”這種在讀課外書(shū)的同時(shí)進(jìn)行識(shí)字，其實(shí)就是一種田園式的生態(tài)識(shí)字。這種學(xué)習(xí)，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的思路，避免識(shí)字教學(xué)簡(jiǎn)單而又枯燥的過(guò)程，而且對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成也起到了很好的作用。

三、在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施語(yǔ)文學(xué)科的德育功能

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“道德準(zhǔn)則只有當(dāng)它們被學(xué)生自己追求、獲得和親身體驗(yàn)過(guò)的時(shí)候，只有當(dāng)它們變成學(xué)生獨(dú)立的個(gè)人信念的時(shí)候，才能真正成為學(xué)生的精神財(cái)富?！毙W(xué)語(yǔ)文教師擔(dān)負(fù)“教書(shū)”和“育人”這兩大使命。在語(yǔ)文教學(xué)中必須把握好教育度，找準(zhǔn)德育點(diǎn)，選好實(shí)施法，充分發(fā)揮語(yǔ)文課堂教學(xué)這一主渠道的作用，讓學(xué)生在獲取知識(shí)，發(fā)展能力的同時(shí)，又受到生動(dòng)而自然的思想品德教育，收到“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。

趁著田園的東風(fēng)，借助本校的語(yǔ)文教學(xué)大教研活動(dòng)及讀書(shū)交流活動(dòng)，在自身對(duì)語(yǔ)言文字的理解和課堂教學(xué)運(yùn)用中進(jìn)行德育實(shí)施。小學(xué)語(yǔ)文教材，蘇教版中的課文大都語(yǔ)言優(yōu)美，生動(dòng)有趣，主題思想明確，都是針對(duì)學(xué)生思想品德教育而選取的。對(duì)學(xué)生思想品德教育的內(nèi)涵都深深地埋藏在文章的精美語(yǔ)句里。需要讀者認(rèn)真研讀，用心感悟。因此，學(xué)生閱讀欣賞每一篇文章時(shí)，應(yīng)該由文入情，眼觀行文，腦思內(nèi)涵，口述所想。教師教學(xué)中，抓住字、詞、句，結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，借助扎實(shí)有效的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，在掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)施語(yǔ)文學(xué)科的德育功能，從而達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。[3]

語(yǔ)文課堂教學(xué)還要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，深化德育教育。如學(xué)校里每星期進(jìn)行一次“七項(xiàng)集體評(píng)比活動(dòng)”、每年冬運(yùn)會(huì)開(kāi)展的“廣播操比賽”、“拔河比賽”、“接力比賽”、“小籃球比賽”等，讓學(xué)生在親身的體驗(yàn)中體會(huì)合作的內(nèi)涵，在潛移默化中受到熏陶，感受集體的重要，增強(qiáng)團(tuán)體意識(shí)感。[4]

四、在課外閱讀中傳承傳統(tǒng)文化

課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑，特別是古詩(shī)文的閱讀，很多國(guó)家都掀起了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮，對(duì)我們國(guó)家的古詩(shī)文更是愛(ài)不釋手，作為一名中國(guó)人，更應(yīng)該重視古詩(shī)文的閱讀。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的年齡特征、興趣愛(ài)好，先列出書(shū)目，向?qū)W生推薦經(jīng)典的古詩(shī)文，再引導(dǎo)學(xué)生去讀。

以學(xué)校的黌啟驛站為契機(jī)，切實(shí)有效地開(kāi)展多元化的社團(tuán)活動(dòng)，推動(dòng)所有學(xué)生多元行動(dòng)。多元化的社團(tuán)活動(dòng)不但能豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，而且促進(jìn)學(xué)生各種能力的提升和思想意識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變。合理的多元化社團(tuán)活動(dòng)設(shè)計(jì)既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又有層次性和針對(duì)性，只要堅(jiān)持選擇正面良好的榜樣，以培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)、積極的進(jìn)取精神和愛(ài)國(guó)主義情感為目標(biāo)。借助黌啟驛站平臺(tái)，積極參與校本課程開(kāi)發(fā)的多元化的社團(tuán)活動(dòng)，真正做到語(yǔ)文教學(xué)的多元化。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該利用各種機(jī)會(huì)，積極進(jìn)行多元化教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言熏陶、以身作則，親身感染學(xué)生，讓部分學(xué)生的個(gè)性從群體中凸顯出來(lái)。形成自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立個(gè)人正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

[1]陳長(zhǎng)花.怎樣提高小學(xué)生的閱讀能力[J].小學(xué)教育.2011（04）.

[2]劉亞文.如何在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力[J] 好家長(zhǎng)，2014.

[3]胥朝霞.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2017，（10）：49-50.

[4]王影.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的多元化方法[J].新課程（小學(xué)），2017，（09）：73.