吳珊

摘 要：《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能以獲取專業(yè)所需要的信息，為進一步提高外語水平打下良好的基礎(chǔ)”由此可見，英語閱讀不僅在大學(xué)英語整個教學(xué)中占有重要位置，而且也是各高校教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)極為重視的項技能。本文對影響英語閱讀教學(xué)的幾個因素進行了科學(xué)的分析研究，并提出相應(yīng)的解決策略，以期引起英語教師及學(xué)生們的注意和思考，進一步改善英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：閱讀習(xí)慣；語言能力；背景知識；課文教學(xué)方法；內(nèi)聚力

教學(xué)實踐表明：學(xué)生的閱讀能力并不理想，與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》要求還存在很大的差距，主要有幾個因素影響英語閱讀教學(xué)。

一、本族語的閱讀習(xí)慣因素

本族語的閱讀能力決定了讀者的外語閱讀能力，因此，外語閱讀失敗自然就歸于移植了本族語不良的閱讀習(xí)慣。

漢語的書面形式是方塊象形文字。閱讀時首先要進行形體辨別，然后通過形體與音韻的聯(lián)想進行意義解碼。由于傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)模式，不少學(xué)生在閱讀課文時多為逐字閱讀，而非詞組塊式閱讀，而且大多數(shù)學(xué)生需要語音轉(zhuǎn)錄加工過程，因此，閱讀的速度較慢。學(xué)生在進行有效的英語閱讀時非常習(xí)慣地移用了中文的閱讀習(xí)慣，而這種閱讀習(xí)慣正是在英語閱讀教學(xué)中努力避免的。其，由于中文課文的講授自小學(xué)起就采取了朗讀、分析策略，因而學(xué)生在英語閱讀時習(xí)慣于口中念念有詞，對課文的有聲化予以大多的注意，而忽視了內(nèi)容信息，自然造成閱讀速度慢和理解困難。

我們曾做過一次試驗并發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在閱讀中文小說、報紙、雜志時，往往一目十行。但要求在閱讀后回答問題時，他們立刻改用逐字閱讀策略，這可能與學(xué)生過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗或是教師的要求有關(guān)。

逐字閱讀是一種不良的閱讀習(xí)慣，它最直接地影響了閱讀的速度。同時，由于閱讀課文的時間過長，影響了人的工作記憶，因而影響了閱讀理解的準確性。為了回憶，讀者不得不頻頻回掃課文中的有關(guān)部分，自然慢上加慢，常導(dǎo)致閱讀失敗。因此，教師在進行閱讀教學(xué)中，要努力克服學(xué)生的逐字閱讀習(xí)慣。在提高學(xué)生的語音能力的同時，改進逐字逐句分析課文的教學(xué)法，這種教法容易誤導(dǎo)學(xué)生，使他們認為英語閱讀就是單詞加上語法。教師在閱讀教學(xué)中可以將生詞和課文分開處理，預(yù)教部分重要生詞，而將次要生詞留待課后閱讀處理。限定學(xué)生的閱讀課文時間，迫使他們加速閱讀，以改掉學(xué)生逐字閱讀、有聲閱讀等不良習(xí)慣。

二、學(xué)生的語言能力水平因素

閱讀是一項認知活動，是讀者從課文中獲得知識、信息或某種享受等活動，是讀者進行再認、解碼的過程。這一過程需要讀者的語言能力及其他能力來完成。其中，讀者的語言能力水平是進行有效閱讀的基礎(chǔ)，是閱讀過程中的低級加工階段，是進人高級加工階段的唯一途徑。所謂語言能力是指讀者已經(jīng)掌握的語言知識和技能，即對語言中的音素、詞匯、句法、語義和修辭模式的識別以及這些知識的實際運用策略。多數(shù)研究人員和教師普遍認為語言能力水平和閱讀能力相互作用至關(guān)重要。他們認為，外語讀者必須達到一定的語言能力水平方能進行有效的閱讀。閱讀問題，在初級階段主要是語言問題，如果不具備一定的詞匯量、一定的句法等語言知識就根本談不上有效閱讀。在實際閱讀時，讀者所采用的閱讀策略很大程度上依靠本身的語言能力。讀者的語言能力水平愈高，‘閱讀水平就愈高，閱讀的成功率就愈高閱讀的速度就愈快，詞法和句法加工就愈接近自動化。

那么，在語言能力水平方面，哪一個因素更為重要呢？研究結(jié)果表明，對課文中所出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)語法控制度比詞匯控制度更為重要。讀者為了閱讀外語課文的命題內(nèi)容就必須能夠應(yīng)付語法、結(jié)構(gòu)的約束。語法知識能提高外語的閱讀能力，在實際閱讀中，良好的語法知識可以自動彌補陌生詞匯所留下的空白，而且可以幫助讀者利用語境線索猜測生字。英語教師在進行閱讀教學(xué)活動時應(yīng)該充分了解閱讀的機制和有關(guān)閱讀的理論知識，為學(xué)生提供豐富的語言環(huán)境，使問題充分暴露在其中。充分的閱讀材料是語言資料的來源，同時它又能促進語言能力的增長，而語言能力的增長反過來又能促進閱讀能力的提高。教師要鼓勵學(xué)生進行句法猜測，盡量減少逐字解碼以提高閱讀速度。在教學(xué)中，有一點要特別注意的是不應(yīng)孤立地教授語言知識和技能。閱讀的成功不僅依靠語言知識而且還與非語言知識有關(guān)。

三、背景知識因素

背景知識是外語學(xué)習(xí)中的一個重要變量?？偟膩碚f，具有某種西方背景的學(xué)生比缺乏這種背景的學(xué)生學(xué)英語要快、要容易。背景知識不僅幫助學(xué)生理解課文，還能補償學(xué)生一定的語法缺陷。學(xué)生在閱讀時不僅受到書面文字的刺激，而且學(xué)生本人所擁有的信息、觀念、態(tài)度和信念也與課文相互作用。這種知識與語言預(yù)測能力決定了學(xué)生閱讀時所產(chǎn)生的推論，也決定了對課文的理解度。這種背景知識是學(xué)生本人的，是從過去的經(jīng)驗中所獲得的，這種背景知識的結(jié)構(gòu)就是“圖式（ Scheme）”。圖式有3種：課文圖式處理語法及內(nèi)聚結(jié)構(gòu)；體裁圖式解決不同課文體裁的修辭結(jié)構(gòu)；而內(nèi)容圖式則與課文的主題有關(guān)。學(xué)生在進行閱讀前，總要設(shè)計一種有關(guān)課文的圖式，然后在閱讀過程中加以證實、修正。閱讀的成功與否取決于學(xué)生能否激活一種適合課文的圖式、取決于學(xué)生搜索到的圖式是否與課文匹配，還有，對中國學(xué)生來說，取決于學(xué)生頭腦中是否具有課文相應(yīng)的圖式。學(xué)生閱讀失敗常常是因為以下原因：

1.學(xué)生語言能力水平較低，難以將文字表征建構(gòu)成有意義的語言，自然無法依據(jù)課文線索來搜索、激活合適的圖式；2.作者在課文中沒有提供足夠的線索供學(xué)生有效地利用由下而上的加工模式來激活已有的圖式；3.讀者缺乏具體的內(nèi)容圖式。這一點尤為突出表現(xiàn)在課文中隱含的文化內(nèi)容知識方面。語法水平、修辭水平相當(dāng)?shù)膬善n文，其內(nèi)容與讀者文化背景相近的、熟悉的要比遙遠的、陌生的課文容易讀懂。

背景知識及圖式理論在英語閱讀教學(xué)中具有實際意義。然而在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師過于重視孤立的語言知識以應(yīng)付考試，而忽視了非語言知識，忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。有些教師甚至認為靠背景知識、圖式推論讀懂課文是一種假懂。結(jié)果不少學(xué)生通過了某種考試，卻不能獨立地閱讀

因此，教師在閱讀教學(xué)中除了教授語言知識外，還必須提高學(xué)生的綜合知識，鼓勵學(xué)生多讀、多看，不斷地進行自我積累知識。同時在課文講授時避免割裂課文整體的語法、詞匯分析模式，不僅把課文看作為“語言目標”，而且也看作為“信息來源”，使學(xué)生得到系統(tǒng)的知識，了解課文的內(nèi)聚結(jié)構(gòu)，了解事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，使他們能做出與教學(xué)目標相符的、精確的、整體的推論，提高學(xué)生的認識能力。

四、課文因素

學(xué)生在進行有效閱讀時，接觸的是各種課文。課文的結(jié)構(gòu)、行文方式、內(nèi)容本身特性均直接影響有效的閱讀和教學(xué)。閱讀的成功與否與課文本身特性有著密切的聯(lián)系。

結(jié)構(gòu)是指把一些觀點聯(lián)系在一起的邏輯組織形式。寫作課上所分析一些基本修辭結(jié)構(gòu)實際上就是人類思維模式的反映：如簡單列舉、論據(jù)與結(jié)構(gòu)、比較與對照、時間順序、因果關(guān)系、問題解決方法等，這些結(jié)構(gòu)決定了課文的形式和內(nèi)容。研究表明：結(jié)構(gòu)清楚、組織良好的課文能夠增加學(xué)生對其內(nèi)隱知識的理解、記憶和應(yīng)用的可能性。反之，結(jié)果可能相反。

影響課文理解的另一因素是課文的局部相關(guān)性，即內(nèi)聚力。局部相關(guān)性由幾種簡單語言環(huán)節(jié)或紐帶所確定，在句子范圍內(nèi)和句子之間把各個概念有機地聯(lián)系起來。內(nèi)聚紐帶實際上就是一種較高層次的語法，因此當(dāng)一個段落或一篇課文內(nèi)聚紐帶清楚、準確地連接起來時就有助于學(xué)生迅速、有效地理解。課文內(nèi)容本身也影響著有效閱讀。如果課文內(nèi)容本身是學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，學(xué)生的閱讀速度和理解將會增快和提高。但如果課文內(nèi)容學(xué)生不太熟悉或不熟悉的話，并且概念密度過大，就可能會造成閱讀困難，造成學(xué)生頻頻回掃，閱讀速度變慢，理解力下降。

目前，英語教師只能在既定的課本范圍內(nèi)對課文進行教學(xué)，這是教師所無法調(diào)控的因素。但教師可以通過不同的教學(xué)方法來解決。這就要求教師要把課文當(dāng)作有機的整體，從篇章人手，激活學(xué)生相應(yīng)的圖式，以達理解

五、教學(xué)方法因素

閱讀教學(xué)在我國的英語教學(xué)中占有很大的份量。學(xué)生本身的主觀努力和客觀條件是決定閱讀成績優(yōu)劣的重要因素，但教師的教學(xué)方法也直接影響著學(xué)生的閱讀成績。教師的教學(xué)方法不僅是傳授知識的方法，同時也是向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法。目前，大多數(shù)教師在實際教學(xué)中多采用詞匯、語法分析，再加上翻譯的方法。教師在授課時辛苦地舉例，學(xué)生辛苦地記筆記，這種情景并不少見。這里筆者不想指責(zé)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，雖然它有自己的獨到之處，但從英語成績優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)策略來看，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一種“失敗方向”的教學(xué)方法。對課文的處理從最詳細、最困難的地方著手，使學(xué)生如果沒有教師的幫助就難于閱讀。結(jié)果挫傷了學(xué)生的自信心，低估了他們自己的英語閱讀能力，并養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣。我們在英語考試中就發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生可以用較短的時間完成語言部分，而在閱讀理解部分則花時過多改正之處過多。由于眾所周知的原因，教師過分地注重完成學(xué)業(yè)、獲得高分，而忽視了其閱讀能力、閱讀策略的培養(yǎng)。

作為教師，應(yīng)該對教學(xué)理論、認知策略有比較充分的了解，不斷地改進自己的教學(xué)方法，不僅使學(xué)生完成學(xué)業(yè)，而且提高學(xué)生認知能力。在英語閱讀教學(xué)中，教師是否能轉(zhuǎn)換角度思考一下。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，使用于幾乎是清一色的教學(xué)模式：朗讀生詞表，解釋部分生詞，請學(xué)生讀段落，解釋語言點，選做部分練習(xí)，布置作業(yè)。這種模式恐怕已經(jīng)傳了好幾代，那么能否改變一下呢？能否以課文為中心，對生詞表中的生詞進行挑選，選取理解課文所必須的生詞進行預(yù)教？這樣可以減少學(xué)生的生詞恐懼癥。在閱讀課文前進行田式激活活動，做好閱讀準備，然后給學(xué)生以不同的任務(wù)進行多次課文閱讀。其任務(wù)先一般，后具體，把語言基礎(chǔ)部分化作具體的閱讀任務(wù)，使學(xué)生在課文閱讀時一步步走向成功。這樣可使學(xué)生根據(jù)不同的閱讀任務(wù)采用不同的閱讀策略，避免了逐字閱讀、盲目閱讀超負荷閱讀等不良習(xí)慣，增強學(xué)生閱讀的自信心，提高學(xué)生的認知能力，那么學(xué)業(yè)的完成自然是水到渠成。

參考文獻：

[1]《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》.

[2]胡來勝，汪曼.大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式探析[J].《濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報》2007年第03期.