趙瑄，張涓

摘 要：詞匯教學是外語教學的一個主要組成部分，也是外語教師的基本功之一。近年來，外語教師和語言研究者們逐漸意識到詞匯學習的重要性，進行各種研究以找出最有效的詞匯教授方法、詞匯記憶方法以及詞匯鞏固方法。目前，被認為最有效的詞匯教授方法還是從閱讀文章中教授講解生詞難詞。本文試圖從詞匯教學的具體分類以及步驟和方法出發(fā)來探討閱讀課中詞匯教學的有效方法。

關(guān)鍵詞：計劃性詞匯教學；非計劃性詞匯教學；有效方法；步驟；釋義；訓練

英語學習者常常認為外語學習就是通過找到和母語相對應的詞匯，單詞是外語學習的建筑材料。但是縱觀語言教學的歷史，在近50年里，詞匯教學并不是舉足輕重的部分，甚至在某一短暫時間里，人們認為進行太多的詞匯教學是危險的。語言學家認為過于重視詞匯教學可能培養(yǎng)出大量的語言學習者（language learners），而不是語言使用者（language users）。70年代后，人們開始認識到詞匯教學被忽略，Meara（1981）指出“詞匯的習得是語言學習的重要組成部分，但長期以來在外語教學研究中被忽視。”80年代開始，詞匯教學在課堂教學重新占據(jù)一定位置，英語教師也開始認真探討有關(guān)詞匯教學的問題。

究竟應該怎樣給一個單詞下最佳定義？是應該在課堂上直接進行詞匯教學呢，還是在教授閱讀文章的同時教授新詞匯？詞匯教學的最佳方式和步驟是什么？現(xiàn)在走進任何一個英語教學課堂，你都能發(fā)現(xiàn)一黑板的單詞，聽見師生間討論某詞匯的意義和用法，看見學生的筆記本上寫滿剛學會的新詞。究竟該怎樣來進行詞匯教學呢？本文試圖從詞匯教學的具體分類以及步驟和方法出發(fā)來探討閱讀課中詞匯教學的有效方法。

首先來看一下詞匯教學的兩大分類。 第一種是計劃性詞匯教學（planned vocabulary teaching），指教師事先在課前準備好要教授的詞匯。第二種是非計劃性詞匯教學（unplanned vocabulary teaching），主要指在教學過程中對意外出現(xiàn)生詞難詞的時候進行講解。這兩種詞匯教學方式常常是相互結(jié)合的。不少詞匯教學都是屬于非計劃性的，往往是在教學時學生針對課文內(nèi)容詢問某一單詞的意思，或者是在講解內(nèi)容的過程中，教師突然發(fā)現(xiàn)某單詞十分重要，而大多數(shù)學生又都沒有理解其真正含義，也不會運用，這時候教師需要快速反應，馬上對單詞進行講解。非計劃性的詞匯教學是外語教學的一個主要組成部分，也是外語教師的基本功之一。

在教學過程中可能出現(xiàn)以下兩種失誤：一是教師解釋過于簡單或不清楚，學生仍然不明白甚至誤解詞義；二是教師解釋過于詳細，引今據(jù)典，占用大量課堂時間，從而耽誤教學進程。所以在出現(xiàn)生詞時，教師需要作的第一個決定就是否占用課堂時間來專門講解此單詞，因為不是每個詞學生都必須學習理解或掌握。課堂時間有限，有的詞匯可以暫時忽略，比如一些不常見的詞、生澀難懂的俚語或者過于口語化的詞匯等等。當遇到此類詞時，教師可以一兩句話簡單解釋，一帶而過。如果教師認為所遇到的單詞是學生需要充分理解并掌握的，那么就應該步驟分明地進行詞匯教學。

一般來說，在非計劃性詞匯教學中，單詞講解可分為以下三個步驟：

以英語單詞optimistic（樂觀的、樂觀主義的）為例：

步驟一： 向?qū)W生傳達、解釋詞義（conveying the meaning）。方法如：定義說明、使用同義、反義詞等；Teacher： （To class） If someone is an optimistic person， he is always hopeful about the future. He believes that good things are coming and he seldom feels desperate and hopeless.

步驟二：檢查學生是否理解（checking for understanding）。比如通過提問：Teacher： （To one student） Do you like optimistic people？ （To student 2） Do you think I am an optimistic person？ （To student 3） Are you an optimistic person？ （To student 4） Is your best friend optimistic？

步驟三：鞏固學生對詞義的理解（consolidation）。比如讓學生練習使用該詞。Teacher： （To class） Turn to the person next to you and ask if he would like to be an optimistic person and find out why. （later） Now ask the person next to you how an optimistic person deals with difficulties. 再比如：學習單詞faithful時，可以讓學生以配偶相互之間是否應該faithful為話題進行討論。

其中，實施步驟一尤其重要。傳達闡明詞義時可以使用的方法也是多種多樣。

方法一：詞匯關(guān)聯(lián)（word relation）。找出一個能引申出目的詞意義的詞，最常見的就是同義詞或反義詞；或者找出該詞的類別，比如講解單詞trailer（拖車、掛車）時，就可以說是motor vehicle（機動車輛）中的一種；或者可以找出其同類詞，把trailer和truck， jeep， bus， car等詞列舉在一起。需要注意的是，用于解釋的詞語難度不能高于目的詞。

方法二：定義、解釋和舉例（definition， explanation， examples）。在課堂上，教師常常被看作是活詞典。教師的解釋不一定非常準確，但他們有能夠以多種形式向?qū)W生解釋詞匯的優(yōu)勢，如：舉例說明、描述、討論、與學生互動等，方法多樣。例如單詞slot的意思是“狹長孔、狹縫、狹槽”，教師可以讓學生想象在使用投幣電話或者其它任何投幣機器時候機器上的硬幣投放處。

方法三：上下文（context）。在句子或文章中根據(jù)上下文提供的有關(guān)信息先讓學生猜測答案，有時依靠上下文中提供的線索，如定義說明、同義詞、反義詞、舉例、經(jīng)驗和常識可猜測判斷詞義。如：Positive events can reduce stress， but negative ones are generally more stressful. negative與同一句中出現(xiàn)的單詞positive相對，positive的詞義是“正面的，肯定的，積極的”，由此推斷出positive的詞義是“消極的，無用的，負面的”。

方法四：詞綴和詞根（word roots & affixes） 。有時一些詞看似生詞，實際上通過構(gòu)詞法分析其詞綴或詞根可以推斷猜測出其大致含義。教學中應該多教授一些常用的詞綴和詞根，并訓練學生猜測詞義的能力。比如：單詞endanger，danger的意思是“危險，危險物，危害”，前綴en-表示“置入，進入（to put to， get into）”，一般與名詞或形容詞搭配，組合構(gòu)成動詞。所以endanger是動詞，意思是 “危害，使受危險）”。

需要注意的是，在詞匯教學時，不少教師只停留在步驟一。而通常教師的即興解釋是不太清楚或者不夠完整的，學生可能會感到迷惑，所以教師不能在講解完詞義后單純地提問：“Do you understand？”， 學生的一時沉默會讓教師誤認為學生已經(jīng)明白。

計劃性的詞匯教學也有兩種方式。第一種和非計劃性詞匯教學的方法相似，教師提前就預計到課文中的某些詞匯有一定難度，對其講解釋義做了課前準備；第二種就是教師事先從文章中選出一定數(shù)量的生詞難詞提前教授，或者在閱讀前進行與文章背景有關(guān)的專門詞匯學習。這種專門教授生詞的辦法不值得提倡。Hudson（1982）研究發(fā)現(xiàn)，語言初學者除外，這種提前教授詞匯的方法對閱讀理解能力的提高沒有幫助。Yarborough（1988）也發(fā)現(xiàn)類似結(jié)果，“提前教授生詞可能讓學生養(yǎng)成逐詞閱讀文章的習慣，不利于學生對句法以及上下文的理解能力的提高 ”。P. Johnson （1982）研究表明，相對更為有效的方式是進行一些讀前練習，讓學生對閱讀材料的背景知識有一定的了解，并以這些知識做基礎(chǔ)，在閱讀課文時，發(fā)現(xiàn)生詞，尋找線索，猜測并最后找出詞義。雖然這種方式比較耗時，但是“任何學習者自己總結(jié)出的單詞都比直接教授給他們的更不易遺忘?！?（Madden， 1980）

詞匯教學不只是教授所遇到的生詞難詞，也應該包括教授學生在閱讀中提高詞匯量的有效方法。母語學習可以通過大量的閱讀來有意識或無意識地增加詞匯量，Twaddell（1973）認為使用以同樣的方式來提高詞匯量對外語學習者也效果顯著，而不是靠單純的直接的詞匯學習。

首先，應該讓學生增加閱讀量。Twaddell建議，讓中級以上學習者一小時內(nèi)閱讀50頁左右，任務(wù)只是能回答五個有關(guān)文章內(nèi)容的簡單問題，這樣學生能快速瀏覽文章，忽略一些無法全面準確理解的部分，保持閱讀興趣，在無意識中提高詞匯量。Kiyochi與Kowal曾經(jīng)進行過一項實驗，他們讓實驗組學生閱讀小說Animal Farm。閱讀以理解大致內(nèi)容和主題為目的，其間不教授詞匯。讀前與讀后分別測試書中出現(xiàn)的50個生難詞。同時對照組考測同樣的單詞，但是他們不閱讀小說。結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗組在讀后對生詞的理解和掌握大大超出對照組。

其次，應該注意對閱讀材料的選擇。在閱讀文章中已知詞匯和生詞的比例非常重要。Liu和Nation（1985）研究表明在文章中學習者的已知和未知的詞匯比例影響到學習者猜測文章中詞匯的能力。在文章中已知詞匯的比例越高，學習者猜測生詞的能力就越強。另外，選擇文章時最好選擇自己感興趣的內(nèi)容，這樣才能盡可能地保持閱讀興趣。

第三，應該訓練學生一定的猜詞技巧。Clark和Nation（1980）的研究顯示，經(jīng)過訓練的學生更容易在文章中尋找出線索。所以教師在課堂上應該訓練和教授在閱讀過程中的詞義猜測技巧，然后幫助學生選擇難度適當?shù)奈恼?，鼓勵他們大量閱讀以提高詞匯量。

最后，應該同時教授學生搭配詞（collocation）。一般人認為，學習者的詞匯量大小取決于他所知道的詞匯有多少。實際上這并不準確。詞匯量的大小應該不僅僅和學習者所知道的詞匯多少有關(guān)，也與他們所了解的相應的搭配詞語有關(guān)。除了背誦詞匯外，還應該學習相關(guān)的搭配詞。詞與詞的搭配有一定的頻率和自然程度。如果兩個詞常常搭配一起使用，我們可以說這兩個詞的搭配頻率高，是習慣性用法，比如： watch和TV就是這樣，我們常常說watch TV。有時兩個詞不能搭配使用，比如：我們都說strong tea，而不說powerful tea。Brown（1980）認為搭配信息應該同時傳授給英語學習者。當學習者學習新詞時，他應該同時學習其常用搭配詞語。教材里列舉的常常是單個詞匯，教師應該補充上常用的搭配。比如講解單詞independent時候，教師可以告訴學生搭配詞語有person， country， thinking和manner等。也可以采用練習的形式，比如配對，來鞏固學生對搭配詞的理解和使用。

不少英語學習者都認為自己急需提高詞匯量，但在很多教學大綱上，詞匯的學習并不是首要的任務(wù)。近年來，外語教師和語言研究者們逐漸意識到詞匯學習在外語學習中的重要性，在進行各種研究以找出最有效的詞匯教授方法、詞匯記憶方法以及詞匯鞏固方法。目前，被認為最有效的詞匯教授方法還是從閱讀文章中教授講解生詞難詞。除了課堂上外，教師也應該培養(yǎng)學生獨立閱讀的習慣，學會查詢不同詞典以及使用單詞記憶卡片等方法。

參考文獻：

[1]Brown， Light.“Reading and Vocabulary Teachin. Multiple Perspectives. New York： Newbury House. 1980.