丁曉青

摘 要：在中職學(xué)校學(xué)生管理是一項重要的工作，根據(jù)中職學(xué)生的特點，借助積極心理學(xué)的理論指導(dǎo)，制定科學(xué)的學(xué)生管理模式。通過積極心理學(xué)能夠在積極的社會環(huán)境、積極的情緒體驗中挖掘出學(xué)生自身的積極品質(zhì)，同時注重學(xué)生的個性化和差異化，提倡多樣化的管理方式，本文就從積極心理學(xué)視角下的中職生管理模式展開了探索。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；學(xué)生管理；中職院校

一、引言

近幾年來，我國中職學(xué)校招生規(guī)模在不斷擴大，對中職學(xué)生管理工作提出了更大的挑戰(zhàn)，由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱而且存在厭學(xué)情緒，加上缺乏自我約束力，在較大程度上影響中職學(xué)校培養(yǎng)人才的有效性。為了突出學(xué)生管理工作的實際效果，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)和實踐活動的積極性，作為中職的學(xué)生管理人員，應(yīng)該以科學(xué)的管理理念為指導(dǎo)，為人才培養(yǎng)工作提供相應(yīng)的輔助。而積極心理學(xué)就是一門先進的心理學(xué)學(xué)科，它研究人類的優(yōu)良品質(zhì)，以開放和欣賞性的眼光挖掘人的潛能、動機和能力，幫助人們形成良好的心理品質(zhì)和行為模式。

二、積極心理學(xué)在中職學(xué)生管理中存在的問題

（一）管理方法簡單，過分關(guān)注學(xué)生的消極情緒

在大部分中職生管理工者眼中，如果學(xué)生品行惡劣，管理難度就會增加。所以，管理者在管理學(xué)生過程中，經(jīng)常秉持著“不求無功，但求無過”的觀點。當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，管理者基本上采取批評及責(zé)備形式。大部分中職學(xué)校為了杜絕學(xué)生做錯事，經(jīng)常采取軍事化管理模式，這種做法乍看起來取得了良好效果，但是卻沒有意識到平靜之后存在的隱患。積極心理學(xué)認為，教育人員應(yīng)該將關(guān)注重點放在學(xué)生優(yōu)點上，尊重每一位學(xué)生的差異，欣賞每一位學(xué)生，這樣學(xué)生價值才會得到提升。中職學(xué)生尚未形成完善的人生觀及價值觀，一旦過分關(guān)注，甚至強調(diào)其存在的缺點，就很容易使學(xué)生忽視主觀情緒變化，不利于學(xué)生形成良好的品質(zhì)。

（二）評價標(biāo)準單一，不利于學(xué)生多元化發(fā)展

大部分中職院校管理者將關(guān)注重點放在了學(xué)校發(fā)展及學(xué)生安全方面，強調(diào)的就是一個“穩(wěn)”字，所以，中職學(xué)校對校園事故的出現(xiàn)都十分擔(dān)心。由于在這種理念之下，中職院校對學(xué)生的評價往往以是否遵守紀律、聽話做為唯一的標(biāo)準，與素質(zhì)教育的全面發(fā)展要求不符。積極心理學(xué)認為，學(xué)校管理者應(yīng)該將重點放在學(xué)生品質(zhì)上，即培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)品德，符合企業(yè)對人才的要求。但是學(xué)校所采用的評價標(biāo)準和現(xiàn)實需求之間存在較大差距，還是以傳統(tǒng)標(biāo)準來衡量學(xué)生，也就是首要關(guān)注學(xué)生的成績，良好品德經(jīng)常被誤認為聽話、不惹事。

（三）學(xué)生的情感體驗不夠，學(xué)生活動傾向于程序化。

在學(xué)校里學(xué)生活動是對學(xué)生進行管理的重要方式，而在活動的過程中獲得的愉悅感與快樂是最基本的積極心理體驗，在學(xué)生當(dāng)中開展一些有意義的德育活動可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到一些積極的心理與思想。目前在大部分的中職學(xué)校中都會開展一些學(xué)生活動，但是大部分的學(xué)生活動都是遵照德育工作的具體標(biāo)準，按照規(guī)定的流程進行開展的，學(xué)校并沒有積極的倡導(dǎo)學(xué)生成為真正的體驗者，學(xué)生在參與活動的過程當(dāng)中也無法有效的體驗出積極向上的心理活動，再加上大部分中職學(xué)校所具有的心理學(xué)工作人員數(shù)量有限，心理咨詢室無法發(fā)揮出自身作用，心理咨詢往往成了學(xué)生管理的手段。

三、積極心理學(xué)在中職學(xué)生管理中的應(yīng)用

（一）豐富管理內(nèi)容樹立積極向上的意識

從心理健康教育中的疾病模型角度進行分析，中職院校的大部分學(xué)生都屬于問題性學(xué)生，對其開展教育就是為了防止他們再次出現(xiàn)問題。積極心理學(xué)認為學(xué)生在接受教育時，教師應(yīng)該將重點放在學(xué)生的優(yōu)點上，而不是僅僅強調(diào)學(xué)生的缺點，進而發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上所存在的潛在價值。想要做到這樣，中職學(xué)校管理者及教師就應(yīng)該在積極心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變自身觀念，擺脫傳統(tǒng)疾病模型所造成的影響，構(gòu)建健康模型理念，引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己、定位自己，注重發(fā)掘?qū)W生的積極心理品質(zhì)，逐漸提高學(xué)生自己解決問題的能力和信心，同時管理者要善于聽取和解決學(xué)生的訴求，鼓勵學(xué)生，幫助他們建立自信心，發(fā)揮自己的長處，激發(fā)自身潛能，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建多元化評估體系

人的智力并不是單一的，而是由多種能力構(gòu)成，因此，中職學(xué)校的管理者應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建多元化評價體系，其中包括學(xué)校的評價指標(biāo)和評價方式，以便于發(fā)掘?qū)W生的多元智能。管理者還應(yīng)該采取動態(tài)及發(fā)展的眼光來評估每一位學(xué)生，對每一位進行學(xué)生個性化評價，讓學(xué)習(xí)成績并不理想的學(xué)生也可以在這多元化評價體系中，獲得自信和自尊，并且找到自身感興趣的事情，促使學(xué)生積擁有良好的自我管理能力，并為個人職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）重視日常管理，為學(xué)生提供積極體驗

從積極心理學(xué)所提倡的“幸福能力觀”來說，管理者在學(xué)生管理過程中，應(yīng)該多為提供積極體驗，讓學(xué)生感受到被需要的感覺，進而激發(fā)出學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和潛能，讓學(xué)生能夠?qū)€人的心理狀態(tài)以及未來發(fā)展形式有更為明確的認識，在積極心理體驗中深化學(xué)生思想，促使學(xué)生逐步形成正確的人生觀和價值觀，。由于大部分中職生具有自卑、毛躁等特質(zhì)，教師平常應(yīng)多觀察學(xué)生，挖掘?qū)W生的長處，并有針對性的讓學(xué)生參與積極體驗，讓學(xué)生感到自身被尊重，進而不斷進取，嘗到成功喜悅。例如，在校園里開展多樣化的文體活動，讓學(xué)生自主選擇想要參加的活動，在輕松愉快的氛圍中充分展示個人才能，同時也能促進學(xué)生之間的交流，建立和諧的人際關(guān)系，從而促進學(xué)生良好的發(fā)展，最終實現(xiàn)健康成長。

四、結(jié)束語

學(xué)生管理作為職業(yè)院校各項工作有序開展的基礎(chǔ)性工作，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面具有重要作用。新時期，學(xué)生管理工作面臨著巨大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)消極的學(xué)生管理模式不利于學(xué)生積極心理的形成。因此，在職業(yè)院校學(xué)生管理工作中，應(yīng)轉(zhuǎn)變管理理念，豐富教育內(nèi)容及形式，充分尊重學(xué)生的個性化差別，為學(xué)生營造積極的生活環(huán)境，提供積極體驗 ，進而培養(yǎng)學(xué)生積極的人格，同時優(yōu)化教學(xué)評價方式，從不同角度評價學(xué)生，增強學(xué)生積極的心理感受，逐漸形成良性的心理情緒，不斷提高學(xué)生管理水平，促進中職院校學(xué)生的全面健康發(fā)展。

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