李紅

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，教育部門對職業(yè)院校的重視程度越來越高。高職院校是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才的重要場所，其中醫(yī)學專業(yè)是高職院校主要的專業(yè)領(lǐng)域之一。在醫(yī)學專業(yè)中，生理學課程屬于重要的科目，做好生理學課堂教學對于提升學生生理學基礎(chǔ)，提高學生專業(yè)技能尤為關(guān)鍵。本文首先分析了高職醫(yī)學生生理課程教學現(xiàn)狀，然后探究高職醫(yī)學生生理課程教學策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職醫(yī)學生；生理學課程；教學策略

隨著時代的發(fā)展，社會對創(chuàng)新型人才的需求越來越高。為了更高的培養(yǎng)高素質(zhì)人才，國家開始實施新課程改革，推行各種創(chuàng)新的教育理念與教學方法。在高職醫(yī)學生生理學課程教學當中，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)難以滿足當前人才培養(yǎng)的需求。生理學是一門研究生物機體活動規(guī)律和功能的學科，在生理學教學當中，采取多樣化的教學策略是提升學生學習興趣，保證課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、高職醫(yī)學生生理課程教學現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教育模式的影響，高職院校醫(yī)學生生理學課程教學中普遍存在一定的問題，以下針對高職醫(yī)學生生理課程教學現(xiàn)狀進行具體分析：第一，教材建設(shè)單一。當前，大多數(shù)高職院校醫(yī)學生生理學課程運用的教材比較老舊，大多為人民衛(wèi)生出版社發(fā)行的第六版《生理學》[1]。在這本書當中，針對生理學核心內(nèi)容與理論體系描寫的比較詳細，但是由于教材的大同小異，體現(xiàn)不出學校的特色。加上教育部門評估學校教學水平與教學資格時，也喜歡要求選擇水平比較高或者獲獎的教材，在這種情況下，高職院校的學生材料建設(shè)過于單一，教學內(nèi)容沒有創(chuàng)新，影響教學質(zhì)量。第二，教學方法落后。傳統(tǒng)教學模式中，教師習慣采用填鴨式教學方式，這種教學方式忽略了學生在課堂教學中的主體地位，學習氛圍不高。高職院校醫(yī)學院的教師受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教學方法單一落后，過于注重理論教學，忽略了實踐教學的重要性。同時，教師在課堂教學中占據(jù)的成分比較多，學生處于被動學習的狀態(tài)，加上教學手法呆板，學生的創(chuàng)造性、主觀能動性、自主性都沒有充分調(diào)動起來，學生很難將生理學教學內(nèi)容靈活運用起來，教學效果不佳[2]。第三，課時安排不合理。醫(yī)學院的專業(yè)課程數(shù)量比較多，一些教師為了追趕教學進度，在生理學教學當中，匆匆忙忙將知識點灌輸給學生。生理學是一門基礎(chǔ)性學科，其中很多知識和內(nèi)容在日后的醫(yī)學工作中將會發(fā)揮十分大的用途。在這種不合理的課時安排下，師生之間互動少，學生課外練習的機會少，動手實踐操作的機會同樣很少，導致課程教學質(zhì)量嚴重

下降。

二、高職醫(yī)學生生理課程教學策略

（一）教學內(nèi)容合理化

生理學教學中，基礎(chǔ)性、理論性、概念性的內(nèi)容比較多，如果學生學習興趣不濃，很容易對生理學學習失去積極性，從而影響課堂教學效果[3]。因此，在生理學教學中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生學習積極性。因此，保證教學內(nèi)容合理化、趣味化非常重要。傳統(tǒng)的章節(jié)講述過程中，普遍存在內(nèi)容胖發(fā)與壓縮過快的矛盾，導致學生知識體系凌亂，難以形成標準的知識結(jié)構(gòu)，自身歸納總結(jié)的學習能力也不高。加上統(tǒng)編教材理論性比較強，教材中具有很多不易理解、抽象化、陳舊的內(nèi)容，不適合新時期的發(fā)展。因此，高職院校醫(yī)學院教師在開展生理學教學時，為了更好地適應(yīng)新形勢，保證課堂教學質(zhì)量，需要根據(jù)教學目標與學生的實際情況認真調(diào)整教學內(nèi)容，確保教學內(nèi)容深淺得當、科學合理，同時，在理論教學的基礎(chǔ)上，兼顧實驗內(nèi)容，從而更好地滿足學生學習需求，充分調(diào)動學生學習興趣和求知欲望，加強學生記憶，保證課堂教學質(zhì)量。

（二）教學方法的多樣性

在高職醫(yī)學生生理課程教學中，為了更好的保證課堂教學質(zhì)量，教師還需要采用多樣化教學，將多種教學方式靈活運用起來，從而更好地調(diào)動學生學習積極性，提高課堂教學效率。以下針對不同的教學方法進行具體分析：

傳統(tǒng)講授法。在有限的時間講授生理學知識是傳統(tǒng)講授法的主要優(yōu)勢[4]。生理學課程中理論性內(nèi)容相對比較多，在這種情況下，教師采用傳統(tǒng)講述法時，就需要仔細研究教學內(nèi)容，充分抓住教學重點，確保教學內(nèi)容少而精，使課程條理清楚、層次分明、系統(tǒng)連貫、深入淺出，從而確保學生能夠更好地理解課堂教學內(nèi)容。想要做好這些，教師需要在上課前做好精心的準備，明確教學目標、重點和難點，明確學生的實際情況。然后在講述過程中，結(jié)合教具和板書，使內(nèi)容更加生動、形象、系統(tǒng)，遇到抽象性的內(nèi)容，還可以通過多媒體教學工具，將其生動形象地展示給學生，加深學生對知識的理解和掌握。

例如：在“細胞的基本功能”相關(guān)內(nèi)容教學中，由于章節(jié)內(nèi)容涵蓋比較廣泛，名詞和概念繁多，加上又是生理學的基礎(chǔ)內(nèi)容，學生在學習時，很容易產(chǎn)生厭煩心理，在這種情況下，教師就需要認真研讀內(nèi)容，通過精心地講述，讓學生更好的認識生理學，加深學生的理解和接受能力。

第二，啟發(fā)式教學法。所謂啟發(fā)式教學法就是根據(jù)學習過程中的客觀規(guī)律，引導學生自覺、積極、主動掌握知識[5]。啟發(fā)式教學中，教師大多通過有效的提問來引導學生思考，同時還能充分激發(fā)學生的主觀能動性。因此，在啟發(fā)式教學中，教師應(yīng)該主要應(yīng)該注意如何才能設(shè)置有效的問題，才能保證啟發(fā)式教學效率。設(shè)置問題時，教師可以充分聯(lián)系生活，舉一些學生比較熟悉的例子，更能激發(fā)學生的認同感。同時，在開展課堂教學時，教師還可以鼓勵學生積極發(fā)言，利用課余時間查閱相關(guān)治療等，從而更好的提升學生自主學習能力。

例如：在“動脈血壓”相關(guān)內(nèi)容學習當中，教師可以設(shè)置相關(guān)問題，包括如何測定血壓？為什么急性失血后通過縮血管藥物、輸液、輸血等方式能夠起到急救的效果？為什么劇烈運動時收縮壓比舒張壓升高更加明顯？通過這些問題的設(shè)置，可以讓學生更好的思考，提高課堂教學質(zhì)量。

第三，案例教學法。所謂案例教學法就是通過身邊的典型事例進行分析，并且推斷出解決對策等[6]。這種教學方式更有利于提升學生的實踐能力，讓學生能夠靈活運用所學的知識與內(nèi)容。教師在選擇案例時，應(yīng)該選擇新穎、典型的案例，最好來源醫(yī)院，給學生營造一個真實的教學情境讓學生充分明確基礎(chǔ)知識與臨床之間的關(guān)系，從而使自身臨床適應(yīng)能力提升。

例如：在“ABO血型”相關(guān)內(nèi)容教學當中，如果采用傳統(tǒng)教學法，先分析介紹血型，在講述輸血與血型之間的關(guān)系，就會使課堂變得枯燥無味，但是，如果選擇醫(yī)院中因為工作人員疏忽導致輸血事故的案例給學生展示，學生的學習興趣將會快速被激發(fā)，對知識的理解也會更加深刻。

第四，比較總結(jié)法。所謂比較總結(jié)法就是指在生理學課堂教學過程中，通過引導學生比較分析，讓學生學會異中求同、同中求異，從而鞏固記憶，加深理解[7]。這種教學方式可以充分鍛煉和培養(yǎng)學生的觀察能力與分析能力，有助于提升學生綜合素質(zhì)。

例如：在“神經(jīng)中樞”相關(guān)概念教學當中，教師就可以將一些相似或者關(guān)聯(lián)性比較大的概念提到一起講解，通過分析比較讓學生更加明確相關(guān)概念直接的差別與相似之處，從而更好地理解概念。

第五，趣味教學法。生理學理論性知識比較多，需要學生不斷積累與理解，因此，在課堂教學中，培養(yǎng)學生的學習興趣尤為重要。趣味性教學法就是通過一些創(chuàng)新的教學手段，為學生營造一個充滿趣味的教學氛圍，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，接受和掌握知識，從而保持充足的學習興趣，更加積極主動地參與到課堂教學當中。

例如：在“M受體的作用”相關(guān)內(nèi)容教學當中，教師可以通過一個小故事將M受體的功能體現(xiàn)出來，為學生營造趣味性的教學情境，從而讓學生對學習充滿興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，高職院校醫(yī)學院中，生理學屬于重要的課程之一。針對當前教學中存在的問題，教師應(yīng)該積極尋找對策，使教學內(nèi)容合理化，采用多樣化教學手段等，從而保證課堂教學質(zhì)量。

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