楊秀蓮

摘 要：個性化閱讀即教師在教學(xué)生閱讀的過程中，對學(xué)生的個人意識充分的關(guān)注并尊重，給予不同個性的學(xué)生充足的時間和空間，引導(dǎo)其進行自我體會、感悟、理解進而開展富有創(chuàng)造性的評價和鑒賞，并在實踐中促使學(xué)生形成個性化閱讀的思維和思考能力。個性化閱讀是一項能夠幫助學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)行為，為日后學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 個性化閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師在進行閱讀教學(xué)時，要注重學(xué)生的個性化發(fā)展，不能夠?qū)⒔處熥陨淼乃季S強加于學(xué)生身上，或是讓學(xué)生形成定性思維。在學(xué)生實踐閱讀時，要引導(dǎo)他們主動積極地進行思考，并在實踐中拓展見解。[1]

一、實施個性化閱讀教學(xué)的必要性

1.增強學(xué)生自主性和創(chuàng)造性

在我國對于語文教育的相關(guān)規(guī)定中，小學(xué)語文教育應(yīng)當(dāng)避免局限于課本內(nèi)容、應(yīng)當(dāng)建立在實踐的基礎(chǔ)上進行閱讀教育。個性化閱讀教學(xué)強調(diào)教師把日常生活的內(nèi)容和語文教學(xué)相結(jié)合起來，幫助學(xué)生拓展思維，學(xué)會主動思考，在不斷提高自身閱讀能力的同時，對文章情感內(nèi)涵進行創(chuàng)造性的評價和鑒賞，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力在一次次的個性化閱讀過程中得以成長和發(fā)展。[2]

2.適應(yīng)學(xué)生的個性化差異

小學(xué)生作為個性化的存在，他們的理解能力、個性特征、興趣愛好都是不同的，如果使用標(biāo)準(zhǔn)化缺乏針對性的教學(xué)方法，難以適應(yīng)學(xué)生的個性差異，達到最佳的教學(xué)效果。且社會對于學(xué)生有著個性化發(fā)展的要求，社會需要具有與眾不同的思維的創(chuàng)新型人才。因此積極培養(yǎng)學(xué)生的個性閱讀能力，尊重每位學(xué)生的個體差異并因材施教實施是非常有必要的。[3]

3.增強學(xué)生的動腦能力

在閱讀教學(xué)過程中，最主要的是用心感受文章表達的內(nèi)涵和情感，一篇文章往往需要反復(fù)的閱讀才能真正理解文章所表達的內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)某些優(yōu)秀的文章時，每一次閱讀都能夠產(chǎn)生新的理解和體會，在每一個階段閱讀都能產(chǎn)生不同的體驗。傳統(tǒng)的閱讀教育主體在教師而并非學(xué)生，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于一個被動的狀態(tài)，而個性化閱讀教育將學(xué)生作為核心主體，從被動轉(zhuǎn)化成主動，引導(dǎo)學(xué)生積極動腦思考問題，體會語言的魅力和文章的感情。

二、現(xiàn)階段個性化閱讀教學(xué)的誤區(qū)

1.過分探究結(jié)果

在閱讀教學(xué)過程中，若師生之間的對話無法得到教師想要的結(jié)果時，教師便會采取直接講解答案的方法以此快速地完成閱讀任務(wù)。這種行為很大程度上讓學(xué)生喪失了自我思考的能力，由“閱讀感受”變成了被動形式的“閱讀接受”。長期以往學(xué)生在閱讀時就會開始追求標(biāo)準(zhǔn)答案，而非自己去感受和體驗。

2.教學(xué)形式流于表面

目前的公開課中一般氣氛比較活躍，學(xué)生們在公開課堂上表現(xiàn)得十分積極，但有時這其實只是表面現(xiàn)象，一些教師在平時的課堂中也熱衷于追求“熱鬧”，于是采用了種類繁多的教學(xué)手段，放任學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，想怎么思考就怎么思考，想如何表達便如何表達，以為標(biāo)新立異就是培養(yǎng)學(xué)生個性的方式，但是實際上這種熱鬧的形式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找不到重點，迷失了學(xué)習(xí)的方向，失去了對閱讀文章內(nèi)容思考的興致和樂趣。

3.角色定位錯誤

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)起著引導(dǎo)作用，循循善誘地帶領(lǐng)學(xué)生進行正確且深刻的閱讀。但在現(xiàn)實中，部分教師為了表現(xiàn)自身的親和力，在課堂上不論學(xué)生回答得如何，理解的內(nèi)容是否正確，其閱讀價值觀是否正確，均對學(xué)生進行贊賞，忽略了自身作為引導(dǎo)者的職責(zé)。小學(xué)生還處于思想和判斷能力較為不成熟的階段，因此需要引導(dǎo)者對其正確而有價值地指引，所以教師要恪守職責(zé)，不能盲目地對學(xué)生進行贊賞。

三、開展個性化閱讀教學(xué)的策略

培養(yǎng)小學(xué)生個性化閱讀，若方式或者方向不對，則有可能會對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)造成負面的影響，因此，小學(xué)語文教師可以從以下幾個方面對學(xué)生實行正確、高效的個性化閱讀教學(xué)。

1.營造和諧氛圍

進行大量的閱讀能夠促進學(xué)生個性化閱讀，因此教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生擴大閱讀量，積極地為學(xué)生營造良好、和諧的閱讀氣氛。此外，教師要重視學(xué)生的閱讀期待，閱讀期待即追求知識的心理狀態(tài)。教師要根據(jù)學(xué)生的個性興趣推薦相應(yīng)的有價值、有正能量的書籍，將學(xué)生的興趣作為學(xué)習(xí)的催化劑，幫助學(xué)生快速沉浸在閱讀當(dāng)中。而選取和現(xiàn)有知識相聯(lián)系的閱讀材料，不僅能夠幫助學(xué)生快速理解新知識，也能夠鞏固原有的知識。

2.凸顯合作精神

每個學(xué)生生活的環(huán)境不同，家庭熏陶、文化底蘊、審美情趣各不相同，由此個人的生活積淀也存在不同。教師不應(yīng)抹滅每個人獨有的個性色彩，根據(jù)學(xué)生不同的個性特長協(xié)調(diào)學(xué)生之間取長補短

3.尊重質(zhì)疑問難

學(xué)生在學(xué)習(xí)中一定會有自己的疑問，有的問題也許過于天方夜譚、思考時有所缺陷，老師應(yīng)當(dāng)包容學(xué)生千奇百怪的疑問并進行正確的引導(dǎo)。質(zhì)疑有助于提高學(xué)生的認(rèn)知能力和對閱讀信息的處理能力。因此，面對學(xué)生的質(zhì)疑問難，老師應(yīng)當(dāng)采取引導(dǎo)、聯(lián)合探究的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生提出符合自身年齡階段、目前心理特征的問題，并對這些問題進行探究。

4.拓寬思維空間

小學(xué)生的思維比較簡單，難以從不同的視角去認(rèn)識、感知和理解事物。個性化閱讀教學(xué)就是開拓學(xué)生的思維角度，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的角度和層次多方面考慮同一件事物，以此靈活地解決問題。

5.全面發(fā)展評價

全面發(fā)展評價即對學(xué)生的閱讀教學(xué)情況進行評價，這種評價不僅僅包括學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)成績，還包括對學(xué)生的潛能進行指導(dǎo)和開發(fā)。評價機制可以采取多樣化的形式，根據(jù)學(xué)生的知識、能力、過程、方法、情感觀念、態(tài)度以及價值觀等進行評價，評價者不單單可以是教師，家長、學(xué)生之間都可以進行評價。在多方面的比較后能夠給學(xué)生最適宜的發(fā)展和改進建議，幫助學(xué)生全方面發(fā)展。

結(jié)語

個性化閱讀能夠充分反映出語文教學(xué)活動的個性化教育思想理念，教師應(yīng)該重視語文教學(xué)過程中學(xué)生獨特的理解和感受。小學(xué)語文個性化閱讀教育是在語文教學(xué)不斷探索和改革中得到的優(yōu)秀教育方式，有著諸多的優(yōu)勢，對學(xué)生日后的思維培養(yǎng)起到重要的作用。教師開展個性化的教學(xué)能夠使小學(xué)語文閱讀教學(xué)成為一門促進學(xué)生個性發(fā)展的藝術(shù)。每個人之所以不同，是因為其個性不同，而每個人的閃光點正是在于其獨特的個性，個性化閱讀教育正是抓住這一點，開拓學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，豐富學(xué)生的閱讀體驗。

參考文獻

[1]胡永會.個性化閱讀教學(xué)新理念在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].成功（教育），2013，10：213.

[2]羅黃秋子.小學(xué)語文教學(xué)中對留守兒童滲透生命教育的實踐探討[D].華中師范大學(xué)，2016.

[3]傅靜.小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué)，2011.