高潔 白霞 甄慶慶

設(shè)計(jì)思路：

在區(qū)角游戲中，孩子們?cè)诘孛嬗眉埌遘壍来罱ㄋ耐ò诉_(dá)的馬路，用小汽車在紙板馬路上行駛，一名幼兒被選為了“交警”，指揮著“馬路上”的車輛，讓馬路上的車能正常行駛。

在游戲中，我發(fā)現(xiàn)大班幼兒能以自身為中心區(qū)分左右，并清楚地表述，當(dāng)游戲中遇到不遵守交通規(guī)則的情況時(shí)，需要交警進(jìn)行協(xié)調(diào)，這時(shí)運(yùn)用以客體為中心區(qū)分左右來疏導(dǎo)交通，讓“交警”有些抓耳撓腮，不能清楚地表達(dá)，局面變得有些混亂了……

當(dāng)需要幼兒以客體為中心區(qū)分左右時(shí)，就遇到了空間方位的相對(duì)性和可變性問題，如主體是“交警”，客體是“小司機(jī)”，若以“交警”為基準(zhǔn)，交警的左邊則是“小司機(jī)”的右邊。由于學(xué)前兒童對(duì)空間方位的辨別與認(rèn)識(shí)有一個(gè)發(fā)展的過程，因此，對(duì)空間方位的相對(duì)性和可變性的理解是幼兒方位認(rèn)識(shí)的一個(gè)重難點(diǎn)，所以我們生成了這樣一次集體教學(xué)活動(dòng)。

活動(dòng)目標(biāo)：

1.鞏固以自身為中心區(qū)分左右，并清楚表述。

2.發(fā)現(xiàn)空間位置關(guān)系的相對(duì)性和可變性。

3.學(xué)會(huì)與同伴協(xié)商，合作設(shè)計(jì)馬路，在游戲中獲得成功體驗(yàn)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：能以自身為中心區(qū)別左右。

2.物品準(zhǔn)備：8*10的格子布，正方形路線圖若干，三個(gè)站點(diǎn)，方向盤一個(gè)，樂高玩具。

活動(dòng)過程：

一、談話導(dǎo)入

1.講述情景，引起幼兒設(shè)計(jì)馬路的興趣。

教師：這里是一大片森林，住著小熊和小象，他們想修一條路，從小熊家通往小象家，你們來幫助他們吧！

2.出示材料，提出設(shè)計(jì)馬路的要求。

設(shè)計(jì)要求：一個(gè)方格內(nèi)放置一塊路線圖，朝著終點(diǎn)（小象家）方向修建馬路。

二、合作拼搭，玩游戲“開汽車”

1.個(gè)別幼兒拼搭馬路，教師提問引發(fā)有關(guān)空間方位的思考。

教師：誰要來試一試？小象家在哪邊？

2.游戲“開汽車”。

（1）教師做司機(jī)，邊走邊說兒歌，區(qū)別左右。

教師：仔細(xì)看認(rèn)真聽，我是怎么開車的？

嘀！嘀！嘀！我們的汽車要開啦！

嘀！嘀！嘀！往右開。

嘀！嘀！嘀！往左開。

——

嘀！嘀！嘀！小象的家到啦！

（2）幼兒當(dāng)司機(jī)，帶領(lǐng)乘客邊走邊念兒歌。

教師：拐彎的時(shí)候要告訴乘客往哪邊開。

（評(píng)析：自己設(shè)計(jì)馬路并且扮演司機(jī)帶領(lǐng)小乘客行駛在馬路上，讓幼兒十分感興趣。操作前教師提問：“小象家在哪里？”引導(dǎo)幼兒在拼搭前思考設(shè)計(jì)自己的路線，在腦海里建立基本的空間方位概念，幼兒通過合作拼搭馬路，在開汽車的過程中運(yùn)用簡(jiǎn)單的“兒歌”控制“汽車”整體轉(zhuǎn)向，“兒歌”在這里有兩個(gè)作用，一是鞏固幼兒以自身為中心區(qū)分左右；二是提醒車上的小乘客們?cè)撏膫€(gè)方向轉(zhuǎn)彎了。幼兒在游戲中不知不覺中建立了以自身為中心區(qū)分左右的概念。）

三、設(shè)置新路線，發(fā)現(xiàn)空間位置關(guān)系的相對(duì)性和可變性

1.設(shè)置新路線，增加拼搭難度，請(qǐng)幼兒嘗試兩段路線的拼搭。

教師：去小象家的路上要經(jīng)過幼兒園，怎么設(shè)計(jì)路線？

2.幼兒做司機(jī)從反方向出發(fā)，發(fā)現(xiàn)空間位置關(guān)系的相對(duì)性和可變性。

教師：原來我們面對(duì)面的時(shí)候，方向是相反的。位置不同，方向也不同。

（評(píng)析：以客體區(qū)分左右對(duì)剛剛進(jìn)入大班的幼兒有點(diǎn)難度，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)需要讓幼兒感知空間方位的相對(duì)性和可變性，即當(dāng)我們面對(duì)面的時(shí)候，方向是相反的，“小司機(jī)”的左邊是“小觀眾”的右邊，下面坐著的“小觀眾”在檢驗(yàn)司機(jī)行駛路線的時(shí)候需要轉(zhuǎn)換空間方位，理解方位的相對(duì)性和可變性，并迅速做出判斷。）

四、幼兒小組操作樂高玩具，并用語(yǔ)言描述線路

1.教師講述游戲情景，交待規(guī)則。

創(chuàng)設(shè)情境：樂高小人從家里出發(fā)到超市，需要設(shè)計(jì)一條馬路，我們一起幫他吧。

2.幼兒兩人一組合作操作，教師巡回指導(dǎo)。

教師：馬路設(shè)計(jì)好了，請(qǐng)你指揮樂高小人走一走。一定要說清楚往哪邊拐彎哦。一名幼兒操作樂高小人，一名幼兒發(fā)出行走口令。

（評(píng)析：這個(gè)環(huán)節(jié)中幼兒選擇的站位決定了幼兒是以自身為中心還是以客體為中心來發(fā)出行走口令，當(dāng)發(fā)令者和操作樂高小人的幼兒站在同一邊時(shí)，需要發(fā)令者以自身為中心發(fā)出行走口令；當(dāng)發(fā)令者站在操作樂高小人的幼兒對(duì)面時(shí)，需要發(fā)令者以客體為中心發(fā)出行走口令。）

活動(dòng)反思：

本次活動(dòng)通過四個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒理解空間方位的相對(duì)性和可變性，這種判斷首先建立在幼兒自身出發(fā)的參照系基礎(chǔ)上的判斷，確定的是自身和客體的位置關(guān)系，所以在活動(dòng)的第二個(gè)環(huán)節(jié)需要鞏固幼兒以自身為中心的區(qū)分左右，從而在第三個(gè)環(huán)節(jié)過渡到以客體為中心區(qū)分左右。

活動(dòng)通過情境創(chuàng)設(shè)和游戲激發(fā)幼兒與同伴交流的興趣，活動(dòng)中幼兒的積極性很高，能準(zhǔn)確地說出自身為中心的左右方位，并能理解客體為中心區(qū)分左右的相對(duì)性和可變性，但是在區(qū)分客體左右時(shí)，當(dāng)客體側(cè)對(duì)主體，幼兒區(qū)分判斷的錯(cuò)誤率大了很多，思考的時(shí)間也變長(zhǎng)了，此時(shí)可以讓主體隨著客體轉(zhuǎn)動(dòng)來感知客體的左右方位，從而更好地掌握空間方位的概念。