竇婷婷

縱觀國(guó)內(nèi)的繪本市場(chǎng)，引進(jìn)繪本和原創(chuàng)繪本存在的比例嚴(yán)重失衡。與國(guó)外優(yōu)秀繪本相比，中國(guó)原創(chuàng)繪本地位嚴(yán)重邊緣化，在早期閱讀中出鏡率不高。究其原因，中國(guó)原創(chuàng)繪本的發(fā)展確實(shí)有一些不盡人意的地方：內(nèi)容貧乏單一，形式生硬，畫(huà)面庸俗，缺乏童趣等等。其中創(chuàng)作隊(duì)伍不穩(wěn)定，創(chuàng)作者創(chuàng)造力不夠，文圖創(chuàng)作分離這幾點(diǎn)是導(dǎo)致中國(guó)原創(chuàng)繪本滯后的關(guān)鍵原因。本文圍繞如何利用兒童文學(xué)課堂提高中國(guó)原創(chuàng)繪本潛在的主力軍——幼師生的繪本創(chuàng)作力來(lái)進(jìn)行闡述。

一、幼師生擁有繪本創(chuàng)編的優(yōu)越條件

繪本，作為孩子人生的第一本書(shū)，通過(guò)圖畫(huà)與文字共同講述一個(gè)完整的故事。因此要?jiǎng)?chuàng)作出一本受孩子喜歡的繪本，就必須在“兒童本位”的創(chuàng)作理念引領(lǐng)下，編寫(xiě)出吸引幼兒的故事和符合幼兒審美的插圖，并將精美的插圖與優(yōu)秀文字完美配合。所以說(shuō)，一本優(yōu)秀的繪本是集兒童性、文學(xué)性、藝術(shù)性為一體的。

其一，兒童性。繪本的接受對(duì)象主要是兒童，0-6歲的幼兒是繪本的主要閱讀者。幼兒有著區(qū)別于成年人的心理年齡特征，不同于成人的接受能力、審美需求等。因此，繪本的作者除了要有豐厚的藝術(shù)素養(yǎng)，還要力求從兒童本位出發(fā)，貼近幼兒的生活和心靈，對(duì)現(xiàn)實(shí)給予兒童化的審美觀照，這樣才能創(chuàng)作出幼兒所喜聞樂(lè)見(jiàn)的繪本作品。而幼師生在校期間學(xué)習(xí)了《幼兒教育學(xué)》《幼兒心理學(xué)》等課程，便很好地讓他們了解幼兒的身心特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，這是幼師生創(chuàng)編繪本的一個(gè)重要的先決條件。

其二，文學(xué)性和藝術(shù)性。繪本是透過(guò)圖畫(huà)與文字這兩種媒介交織、互動(dòng)來(lái)講述故事。因此繪本創(chuàng)編首先要考驗(yàn)創(chuàng)作者的文學(xué)功底，幼師生在學(xué)校期間學(xué)習(xí)的《兒童文學(xué)》課程，讓他們熟悉每種兒童文學(xué)文體的特征，這為他們編織出幼兒故事奠定了最好的基礎(chǔ)。此外，繪本以圖為主，文字為輔，主要通過(guò)圖來(lái)講述故事，創(chuàng)作者還需掌握一定的美術(shù)知識(shí)和技能。幼師生在校學(xué)習(xí)的《幼兒美術(shù)》等課程，成為他們創(chuàng)編繪本的重要保障。

如此看來(lái)，幼師生對(duì)于繪本的創(chuàng)編有著得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件。

二、利用兒童文學(xué)課堂開(kāi)展繪本創(chuàng)編活動(dòng)，提高幼師生的繪本創(chuàng)作力

（一）活動(dòng)任務(wù)的確定：設(shè)計(jì)創(chuàng)編任務(wù)，建立創(chuàng)編小組

1.分析、研究經(jīng)典繪本，掌握繪本基本理論，設(shè)計(jì)繪本創(chuàng)編的真實(shí)任務(wù)

在繪本創(chuàng)編活動(dòng)中，學(xué)生需要完成一本滿(mǎn)足作為商品的繪本的所有版式特征的作品。在前期的兒童文學(xué)課堂，學(xué)生和教師一起分析并研究了各種不同形式的經(jīng)典繪本，使學(xué)生清楚地了解了繪本的特點(diǎn)，并認(rèn)識(shí)到繪本是如何組合成書(shū)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們對(duì)真正學(xué)科意義上的繪本作品就有了清晰的認(rèn)識(shí)，為后期創(chuàng)編合格的、優(yōu)秀的繪本作品打好穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

2.“模擬出版社”建立任務(wù)小組，確定“職務(wù)角色”

為了減輕學(xué)生初次創(chuàng)編繪本的壓力并通過(guò)團(tuán)隊(duì)的智慧更好地完成創(chuàng)編任務(wù)，每個(gè)班級(jí)建立不同的任務(wù)小組。同時(shí)為了增加活動(dòng)的趣味性，方便學(xué)生開(kāi)展分工合作，我要求學(xué)生根據(jù)組員的特長(zhǎng)，分別設(shè)置了作者、責(zé)任編輯、美術(shù)編輯、財(cái)務(wù)、校對(duì)等不同職務(wù)角色。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，由于分工明確，涉及不同的能力層次，學(xué)生們很容易在小組中為自己找到合適的位置，較好地避免了傳統(tǒng)的自由分組中容易出現(xiàn)的學(xué)生參與程度不均衡的情況。

（二）活動(dòng)的展開(kāi)：逐層推進(jìn)，完成創(chuàng)編作品

從活動(dòng)的內(nèi)容到實(shí)施的具體計(jì)劃都由學(xué)生自主制訂并完成，使得學(xué)生擁有更大的主動(dòng)權(quán)，而教師在這個(gè)活動(dòng)中更多地?fù)?dān)任管理者和支持者。

1.制訂繪本制作的進(jìn)度計(jì)劃

由于繪本制作需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，學(xué)生們?cè)谥朴営?jì)劃時(shí)，需要充分討論，明確分工，既要有個(gè)別活動(dòng)，又要有集體協(xié)作，合理安排時(shí)間，充分利用校內(nèi)和校外的時(shí)間。

2.自主搜創(chuàng)作所需要的資料集

在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合自身實(shí)習(xí)和日常生活中關(guān)于幼兒的經(jīng)驗(yàn)，以及通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等搜集相關(guān)材料，并且采訪相關(guān)對(duì)創(chuàng)作繪本有幫助的人——家長(zhǎng)、幼兒園教師、孩子本人，來(lái)了解繪本中應(yīng)該有讓幼兒感興趣的“關(guān)注點(diǎn)”：幼兒更喜歡動(dòng)作、語(yǔ)言，尤其喜愛(ài)擬聲詞，不喜歡冗長(zhǎng)的心理描寫(xiě)等。這對(duì)學(xué)生們?cè)诮滩闹袑W(xué)到的知識(shí)形成了非常好的印證與補(bǔ)充。

3.創(chuàng)編故事、繪制分鏡頭畫(huà)面、排版并裝訂成冊(cè)，最終完成繪本成品

（1）主題設(shè)定，撰寫(xiě)故事

創(chuàng)作繪本之前，首要考慮的是繪本主題的選擇和故事內(nèi)容的編寫(xiě)，這個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。繪本取材要貼近幼兒的生活，最好是孩子熟悉的事情，包括勇氣、友誼、成長(zhǎng)、生氣、嫉妒、愛(ài)等，可以說(shuō)這些都是兒童發(fā)展的更高層次需求。這是學(xué)生創(chuàng)編繪本的第一步，每個(gè)創(chuàng)編小組，通過(guò)調(diào)研和討論，設(shè)定故事主題。

故事情節(jié)的設(shè)計(jì)，要根據(jù)兒童身心發(fā)展的特定規(guī)律及接受知識(shí)的能力來(lái)確定。常用的方法包括比喻法、懸念法、夸張法、系列連續(xù)法。也可用最普通的情節(jié)處理方式：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四大部分。

主題的設(shè)定、情節(jié)的設(shè)計(jì)都以小組討論方式，一起確定，再由團(tuán)隊(duì)中的作者撰寫(xiě)故事腳本。

（2）角色造型設(shè)計(jì)

根據(jù)故事內(nèi)容，分析出角色的性格和特征，再進(jìn)行角色設(shè)計(jì)。繪本角色可以選擇動(dòng)物、人物、植物等。但學(xué)生通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)家長(zhǎng)表示孩子喜歡繪本的主角是動(dòng)物。學(xué)生作品中以動(dòng)物角色居多，角色造型也要考慮兒童的喜好和認(rèn)同感?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，小組中的美術(shù)編輯，設(shè)計(jì)出不同的角色形象，通過(guò)小組商議，最終確定繪本的角色形象。

（3）繪本“分鏡頭臺(tái)本”的設(shè)計(jì)

繪本是用一組圖畫(huà)在講故事，畫(huà)面連貫性的好壞，決定著一本繪本的成敗。畫(huà)面連貫不起來(lái)，故事就體現(xiàn)不出來(lái)。

繪本的分鏡頭臺(tái)本就是繪本的版面設(shè)計(jì)，也就是故事文本如何轉(zhuǎn)化成圖畫(huà)。它與動(dòng)畫(huà)的分鏡頭類(lèi)似，就是把故事文本通過(guò)一張張草圖去表現(xiàn)出來(lái)?！鞍婷嬖O(shè)計(jì)”對(duì)整個(gè)繪本創(chuàng)作來(lái)說(shuō)就像廚師手里的調(diào)味品，是決定整個(gè)菜的咸淡好壞的關(guān)鍵因素。同理，分鏡頭臺(tái)本（版面）的設(shè)計(jì)關(guān)系著整個(gè)兒童繪本的基調(diào)，而尺寸的大小、書(shū)本的造型、文字與圖片的搭配關(guān)系、插圖與插圖之間的連貫性、整個(gè)繪本的色彩關(guān)系等統(tǒng)統(tǒng)組成了繪本的分鏡頭臺(tái)本。所以說(shuō)分鏡頭臺(tái)本的設(shè)計(jì)是創(chuàng)作出優(yōu)秀的兒童繪本的關(guān)鍵因素之一，如果設(shè)計(jì)不好，就是有再好的角色與場(chǎng)景也不能合理地傳達(dá)出創(chuàng)作者的意圖。因此在創(chuàng)作初期研究者通過(guò)多次的討論和修改，確定分鏡頭臺(tái)本。

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，完成作品的環(huán)節(jié)往往是學(xué)生們出現(xiàn)分歧矛盾最多的環(huán)節(jié)。這些分歧大多是在環(huán)節(jié)三——繪本“分鏡頭臺(tái)本”的設(shè)計(jì)。雖然這一階段的任務(wù)完成起來(lái)較為困難，但每次完成作品，學(xué)生們都能對(duì)“圖文合奏”這種文體特點(diǎn)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

（4）繪本的編排、印刷設(shè)計(jì)

編排是指在有限的書(shū)籍版面空間里面，根據(jù)圖書(shū)題材、內(nèi)容、表現(xiàn)形式的不同去編排圖片、文字、線框等元素，排列與組合出最佳的視覺(jué)效果。其中繪本封面、封底、環(huán)襯和扉頁(yè)的設(shè)計(jì)，和正文部分的版面設(shè)計(jì)同樣重要，需要根據(jù)書(shū)籍的內(nèi)容不同使用不同的編排設(shè)計(jì)，讓每個(gè)部分都能超越裝飾的層面，去提升繪本的整個(gè)藝術(shù)性特質(zhì)。

另外，不同的版面與排版設(shè)計(jì)，具有不同方式的裝幀形式。同學(xué)們大多數(shù)裝幀的方式選用的是折頁(yè)裝訂，以手工方式裝訂，裝訂邊在左。為了展演效果與繪本印刷出版收藏，作品多以A4尺寸呈現(xiàn)。

學(xué)者朱自強(qiáng)認(rèn)為，圖畫(huà)書(shū)是需要用身體閱讀的書(shū)籍，不僅需要用眼睛進(jìn)行身體閱讀，還要用身體的其他器官來(lái)進(jìn)行閱讀。充分調(diào)動(dòng)孩子的聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等身體感官，滿(mǎn)足他們多層次的閱讀需求。學(xué)生提交的作品中，有些有著特別的排版和裝幀方式，諸如立體書(shū)、拉拉書(shū)、洞洞書(shū)等，它們更像是普通圖畫(huà)書(shū)的“創(chuàng)意升級(jí)”和“另類(lèi)延伸”版，充分體現(xiàn)我們幼師生的創(chuàng)意性。

（三）收集作品，進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)

筆者在總結(jié)會(huì)上對(duì)學(xué)生的繪本作品給予充分的肯定，贊揚(yáng)他們?cè)谌蝿?wù)完成過(guò)程中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力、探索精神和合作意識(shí)。教師在肯定成績(jī)的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的作品還有哪些不足。教師可以再次出示一部分經(jīng)典繪本作品，著重展示一些與學(xué)生作品類(lèi)似題材的書(shū)，與學(xué)生一起討論好作品究竟好在哪里，再一次加深學(xué)生對(duì)這一類(lèi)作品的理解。

筆者在兒童文學(xué)課堂中就是使用以上的方法和步驟開(kāi)展繪本的創(chuàng)編活動(dòng)，取得了較好的成效。尤其是學(xué)生們展現(xiàn)出前所未見(jiàn)的創(chuàng)作熱情，讓筆者對(duì)繪本創(chuàng)編活動(dòng)的繼續(xù)開(kāi)展寄予了更多的期待。