劉桂芹

摘 要：語文課程標準對第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)中提出“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”的要求?？梢?，在學(xué)生修改作文方面對小學(xué)高年級提出了高要求，教師不僅教給學(xué)生如何修改自己的作文，也要引導(dǎo)學(xué)生善于與他人交流習(xí)作，在合作中共同提高修改作文能力。那么，合作修改策略如何才能在作文教學(xué)中有效應(yīng)用呢？本文將從合作修改策略概述，合作修改策略在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，合作修改策略在習(xí)作教學(xué)中的有效應(yīng)用這三個方面加以闡述。

關(guān)鍵詞：合作修改 策略 習(xí)作教學(xué) 應(yīng)用

隨著年級的升高，學(xué)生的語文素養(yǎng)存在明顯差距，尤其在作文方面更能凸顯這種差異性。為了提高學(xué)生的作文水平，教師教給學(xué)生修改作文的方法，但即使學(xué)生進行了認真的自我修改，作文中仍然存在著這樣或那樣的問題。俗話說“三人行，必有我?guī)熝伞?。這就要求學(xué)生在自改作文的基礎(chǔ)上，有必要與同學(xué)合作，共同修改。下面，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，闡述合作修改策略在高年級習(xí)作教學(xué)中的有效應(yīng)用。[1]

一、合作修改策略概述

合作修改策略，是指學(xué)生掌握一定的修改技能，具有一定的修改能力，在自己修改作文的基礎(chǔ)之上，再將自己的作文與小組內(nèi)成員進行交換，互讀習(xí)作，互相幫助，合作修改。為了保證這種策略的有效實施，對教師和學(xué)生都有較高的要求。教師在學(xué)生合作修改前必須進行有效提示，要與學(xué)生確定好合作修改的任務(wù)，要讓學(xué)生明確修改的具體要求，要讓學(xué)生合作修改如何操作。在合作中學(xué)生需要認真閱讀他人作品，要邊讀邊思，對作文中的閃光點要善于發(fā)現(xiàn)，對需要商榷之處和作者本人進行交流，達成共識后再修改，在必要時可以尋求老師幫助，師生共同研究，共同交流。[2]

二、合作修改策略在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及原因

在高年級作文教學(xué)中，也有教師讓學(xué)生在小組內(nèi)評改作文，但走進其中，發(fā)現(xiàn)合作修改更多的是重形式輕實質(zhì)。教師隨意將學(xué)生分成4人一組，遵循著就近的原則。確立小組后，也沒有具體的人員分工，教師只是簡單說一下評改要求，然后就進入合作修改的環(huán)節(jié)。合作中，讀作文的學(xué)生缺乏對文本的邊讀邊思考，其他成員也不能做到認真傾聽，大家提意見時也是東一榔頭西一棒槌，有人滔滔不絕，有人思想游離，合作后究竟一篇文章怎么改也是模棱兩可，達不到共識就進行下一個匯報環(huán)節(jié)。匯報中往往也是很難形成互動，教師從始至終缺乏有效引導(dǎo)，合作修改有名無實，沒有真正發(fā)揮合作修改的價值，學(xué)生當然達不到共同進步的目的。究其根源，教師光有合作修改的意識，缺乏對其進行深入的思考，也操作中也沒有對學(xué)生進行合作修改技能的指導(dǎo)和調(diào)控。

三、合作修改策略在習(xí)作教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.明確小組分工，確定評改任務(wù)。

小組分工避免隨意性，要根據(jù)學(xué)生語文能力的差異，必須遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，科學(xué)組建合作小組，并確定每個小組的負責(zé)人，然后由負責(zé)人對組內(nèi)人員進行分工，確定好主持人、記錄員、報告員、檢察員等不同角色，形成“人人有事干，事事有人干”的局面。明確小組分工后，教師要引導(dǎo)學(xué)生共同回顧本次作文評改任務(wù)，讓學(xué)生討論后匯報，教師梳理歸納，并適當板書，抓住要點，為后面的評改明確任務(wù)。

2.弄清評改要求，落實評改形式。

小組合作修改的形式一般可分為討論式、批注式和互改式。討論式、批注式是在充分聽取別人意見的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己修改?；ジ氖绞亲寣W(xué)生之間相互幫助修改，主要是尋找文章中的不足之處，當然也包括優(yōu)點。在具體的選擇上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、修改內(nèi)容、時間等因素靈活確定，便于學(xué)生操作運用。

有一位教師在引導(dǎo)學(xué)生進行合作修改作文，做法有很多值得學(xué)習(xí)借鑒之處，在學(xué)生合作前教師提出了如下評改要求：一是在初次批閱作文時，要用紅筆找出錯別字，并改正過來，評改作文時要使用常用的批改符號。二是組長要調(diào)動全體組員的積極性，組織組員討論作文中出現(xiàn)的問題，共同研究，做出適當?shù)呐耘?。三是由組長執(zhí)筆撰寫作文總評語，并討論確定作文等級?？傇u語要圍繞講評的重點來評價，語言要委婉，用語要恰當。先說優(yōu)點，后說缺點；多說優(yōu)點，少說缺點。四是總評語寫好后，在評語的右下方寫上小組成員的名字及日期。最后，每個小組都要評選出一篇典型習(xí)作進行全班交流。

3.成員相互協(xié)作，教師深入指導(dǎo)。

有了明確的分工、修改任務(wù)及修改要求，學(xué)生就開始進行合作修改。但有時候沒有預(yù)想的好，往往出現(xiàn)優(yōu)生唱主角的現(xiàn)象，這種情況下，為了關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，教師就要發(fā)揮指導(dǎo)者作用，深入其中，鼓勵每個成員積極參與，勇于提出自己的看法。同時，教師也要作學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)生合作評改，做適當?shù)囊龑?dǎo)和補充。

4.交流典型習(xí)作，教師總結(jié)反饋。

交流典型習(xí)作，是小組合作修改作文的全班展示交流的機會，可以先由組長朗讀習(xí)作原稿，接著由組員分別交流旁批和總批，再朗讀修改后的習(xí)作新品，接著讓其他組成員對該組的評改進行評價，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，互相成長。每次合作修改教師都要做好總結(jié)反饋，不僅僅是對本次作文情況形成系統(tǒng)的評價，也是對學(xué)生運用合作修改策略的一次再梳理和指導(dǎo)，將會加深學(xué)生對合作修改策略的實踐體會，從而獲得啟示和引導(dǎo)。

結(jié)語

以上筆者簡要敘述合作修改策略在高年級習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用。語文課程標準強調(diào)：教師要關(guān)注學(xué)生修改作文，要引導(dǎo)學(xué)生通過自改、互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。而小組合作修改策略正是適應(yīng)了這一新的課程理念，所以應(yīng)該提倡和推廣。作為語文教師，應(yīng)該做個有心人，深入研究，科學(xué)引導(dǎo)，機智調(diào)控，讓學(xué)生在合作修改中獲得發(fā)展，從而樂于修改，樂于寫作。

參考文獻

[1]王永生.學(xué)生合作互評互改在作文評改教學(xué)中的運用[J]開封教育學(xué)院學(xué)報，2015，（01）.

[2]陳繼勤.如何指導(dǎo)學(xué)生互評互改作文[J]文學(xué)教育（下），2010，（05）.