張振軍

摘 要：《義務教育語文課程標準》（2011版）指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作能力的培養(yǎng)也是小學語文教學的難點，很多學生“談寫色變”，害怕作文，不會習作。那么如何培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，讓學生樂于寫作呢？實踐證明，運用“讀寫結合”策略，是培養(yǎng)學生寫作能力行之有效的途徑。

關鍵詞：讀寫結合 策略 寫作能力

在小學語文教學中，閱讀是輸入，是學習語言，寫作是輸出，是運用語言。閱讀能提高寫作，寫作能推進閱讀，學生的閱讀能力和寫作能力也是成正比的。所以，為了提高學生習作能力，許多教師都嘗試了“讀寫結合”的教學策略。下面，筆者從課內(nèi)閱讀、課外閱讀、生活閱讀三個層面，淺析“讀寫結合”策略的應用。[1]

一、重視課內(nèi)閱讀——進行適時練筆

《義務教育語文課程標準》（2011版）教學建議中明確提出：要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。可見寫作教學不能與閱讀教學割裂，在閱讀教學中教師要善于挖掘寫作契機，引導學生模仿寫作，練習寫作。

1.片段仿寫。小學語文教材中有許多經(jīng)典片段，是學生學習語言很好的范例，在閱讀教學中，教師要以一雙慧眼，捕捉經(jīng)典，適時安排片段仿寫。例如：長春版語文教材《大熊貓出國》一課，文中運用了大量的疊詞，描寫出大熊貓的活潑可愛。在教學中，我引導學生先發(fā)現(xiàn)這些疊詞，再在比較感悟中感受這些疊詞的精妙，并讓學生說出一些日常積累的疊詞，至此，學生頭腦中就儲備了大量的疊詞庫。再回歸課文，進行如下填空練習：我的樣子。身子，尾巴，身上的。我的頭和身子，四肢和肩膀，的腦袋上長著一對，的眼圈就像戴著一副。這樣的填空訓練還不算真正意義上的寫，這只是讓學生在填空訓練中意識到疊詞的重要價值。有了這些基礎，學生也未必能模仿寫，于是先找優(yōu)秀的學生試著運用疊詞說說小白兔的樣子，以此示范。在此基礎上，給學生布置寫作任務：選擇一種你最喜歡的小動物，試著用上疊詞寫出它的樣子。這種仿寫片段的安排，既為閱讀教學增添了亮點，也為培養(yǎng)學生運用語言的能力提供了切實的訓練。

2.想象擴寫。在閱讀教學中，針對文章中的敘事部分，進行情節(jié)的補充，想象擴寫，也能更好地領悟文章的主旨，教師要善于運用。例如：《兩個鐵球同時著地》第五段教學中抓住關鍵兩句話“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”“等會兒他就固執(zhí)不了啦。事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”進行品讀，讓學生體會到伽利略在比薩斜塔上公開實驗之前，迎接他的不是支持和信任，而是那么多的嘲諷責備，公開實驗多么不容易！此時，就是一個進行擴寫的很好契機，我因勢安排一個小練筆：反復實驗后，伽利略準備在比薩斜塔做公開實驗，面對亞里士多德的權威，面對質(zhì)疑他的人們，他想：_________。通過小練筆，讓學生與文本對話。

以上僅列舉了模仿片段和想象擴寫兩種讀寫結合策略，其實借助課內(nèi)閱讀進行讀寫結合并非這兩種方法，還有諸如：續(xù)寫結尾、改寫古詩等。還可以根據(jù)課文的結構、寫作方法，進行仿訓練。比如：學了《甘羅》一課，就可以讓學生寫一個以對話為主的片段。總之，課文的內(nèi)容、結構安排及寫作方法都可以成為學生進行模仿訓練的媒介，教師要善于挖掘，尋找讀寫結合點，實現(xiàn)讀寫有機

結合。[2]

二、倡導課外閱讀——征集讀書感言

《義務教育語文課程標準》指出：要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。為此，各個學校的學生閱讀活動搞得沸沸揚揚，各校開展“每天半小時，閱讀辦伴成長“等不同主題的日常讀書活動，寒暑假向學生推薦書目，要求從書目中自選，每人都要讀整本的書。在課外讀書活動中，學生從書中會讀到很多好詞好句，并受到學習、生活、做人的啟示，同時自己還會有許多體會和感受。所以，課外閱讀不僅要讀，還要引導學生與寫結合。教師要引導學生寫讀書筆記，或對書中的名言警句、新穎材料進行摘錄抄寫，或對書中的內(nèi)容要點進行歸納，或是隨后記下自己的心得體會。課外閱讀不僅是為了增加學生的視野，更是為了激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。如果能將課外閱讀引向寫的層面，更能推動學生的深入閱讀。我校在這方面做得很好。不僅要求學生假期讀書，而且布置寫讀書體會文章，開學將好的上交，參加省級”寒假讀書感想感言”征文活動，不少學生已經(jīng)獲獎，文章在刊物中發(fā)表。校內(nèi)也將好的體會文章裝訂成冊，供學生欣賞閱讀。讀書征文活動，使班級營造了一種愛閱讀愛寫作的良好氛圍。

三、推廣生活閱讀——練寫觀察日記

課內(nèi)閱讀和課外閱讀都是讓學生讀有字之書，不僅如此，教師還要引導學生

讀無字之書，那就是生活。生活是寫作的源泉，喜怒哀樂、真善美丑，只要善于觀察，善于思考，都會成為寫作的素材。教師要讓學生做生活的有心人，將自己的所見所聞所感所想隨時記錄，養(yǎng)成寫日記的好習慣。比如，和父母去旅游的經(jīng)歷，學校開展的跳繩比賽活動，六一文藝匯演活動，第一次洗碗、買菜.....都可以以日記的形式寫出自己的真情實感。

結語

教學實踐證明，只要我們結合課內(nèi)閱讀、課外閱讀、生活閱讀去科學安排，持之以恒地進行讀寫結合訓練，一定可以使學生的閱讀水平和寫作水平更上一層樓。

參考文獻

[1]王曉玲.運用“讀寫結合策略”，培養(yǎng)學生語言文字運用能力[J]課外語文，2014，（12）.

[2]陳海燕.運用“讀寫結合策略”，培養(yǎng)學生語言文字運用能力[J].廣東教育（綜合版），2012，（10）.