邱燕青

【摘 要】 繪本作為一種適合小學(xué)生閱讀的圖畫材料，近年來在小學(xué)中的使用初見成效，孩子們通過繪本材料的閱讀實現(xiàn)智力開發(fā)，能夠輕松學(xué)話和寫話，本文通過對繪本潛在功能的開發(fā)，實現(xiàn)寫話與繪本閱讀的有機(jī)結(jié)合。有效提高小學(xué)生們的英語語言能力。同時，本文還針對提高小學(xué)生英語語言能力進(jìn)行了探討，通過既有的文獻(xiàn)資料和小學(xué)生教育工作經(jīng)驗，提出了一些發(fā)展性的對策，如尊重個體意愿、加強(qiáng)目標(biāo)引導(dǎo)等的方式來加強(qiáng)小學(xué)生英語語言活動，以期為小學(xué)生英語語言活動結(jié)合繪本的發(fā)展提供一定的可資借鑒的經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】 繪本；問題分析；解決對策

小學(xué)英語語言教育領(lǐng)域應(yīng)該以培養(yǎng)小學(xué)生的基礎(chǔ)語言能力為目標(biāo)，并通過英語語言教育為小學(xué)生的人際交往和生活興趣、學(xué)習(xí)能力等提供指引，使得小學(xué)生重視語言能力的培養(yǎng)，做到喜歡聊天、分享、欣賞和學(xué)會聆聽。這對于小學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義，小學(xué)生通過繪本實施英語語言教育是一種提高小學(xué)生語言能力且行之有效的方法，本研究將從繪本的相關(guān)概述以及其應(yīng)用的現(xiàn)狀方面具體闡述繪本對于小學(xué)生英語語言教學(xué)活動的價值，并通過明確繪本材料與小學(xué)生的學(xué)習(xí)、語言環(huán)境的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)效率的提升等方面，為小學(xué)生英語教學(xué)活動提供更好的理論指引和實踐指南，對于提升小學(xué)生英語教學(xué)的綜合實力具有積極意義。

一、小學(xué)英語繪本教學(xué)中存在的問題分析

1.教師對繪本的認(rèn)知情況不佳

繪本，英文稱Picture Book，顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本具有直觀、內(nèi)容豐富、主題豐富等方面的特征，首先是其在表現(xiàn)內(nèi)容方面借助圖像的形式實現(xiàn)了生動直觀，內(nèi)容不呆板，較符合小學(xué)生階段的認(rèn)知特點(diǎn)和行為特點(diǎn)，因而易于被小學(xué)生接受。

為了明確小學(xué)教師對繪本的認(rèn)知情況，本研究針對某市的部分小學(xué)生進(jìn)行了針對性的調(diào)查，采取問卷調(diào)查和訪談結(jié)合的形式明確小學(xué)教師對繪本的認(rèn)知情況。通過調(diào)查結(jié)論可知，小學(xué)教師對繪本十分了解的情形占比僅為27%，而對繪本具有一般了解或僅限于概念等的了解的情形占比則將近50%，以上情況說明繪本在小學(xué)教師團(tuán)隊中的實際認(rèn)知情形要落后于繪本在小學(xué)生中發(fā)展的相關(guān)要求，大部分小學(xué)教師對于繪本還處于不了解、概念模糊的階段，因而也無法更好地通過繪本進(jìn)行教學(xué)。

2.教師活用繪本形式的能力還不足

就繪本作為一種符號而言，圖畫是一種語言類型的符號，繪本以“無字書”的形式在培養(yǎng)孩子的細(xì)節(jié)想象力、整體創(chuàng)造能力方面具有重要的功能。這樣的無字書有《飛機(jī)》、《流浪狗之歌》等。而小學(xué)教師在理解方面尚存在不足，認(rèn)為小學(xué)生剛接觸英語，還無法對繪本材料做更深的理解，因而忽視了相關(guān)的內(nèi)容，應(yīng)該注意的是，不光無字書可以作孩子編寫故事的素材，類似的許多繪本都能實現(xiàn)這種效果。如果去掉相關(guān)的解釋性英語，使孩子專心讀圖，然后根據(jù)自己的理解將故事寫出來，這也是一種鍛煉孩子靈感的方法。目前小學(xué)教師對這方面的理解還存在一定的不足，因而無法更好地表現(xiàn)出教學(xué)能力的發(fā)展。

二、小學(xué)英語繪本教學(xué)中存在問題的解決對策

1.運(yùn)用繪本的鮮活實例，進(jìn)行模仿

模仿對于小學(xué)生學(xué)習(xí)技能來說具有重要意義，這點(diǎn)已經(jīng)由諸多兒童心理學(xué)家研究證實。正如張志公先生說的：“模仿，是學(xué)生的必經(jīng)之路?！边@一論斷肯定了模仿對于兒童實踐運(yùn)用能力培養(yǎng)的重要地位。之后，有汪潮教授對兒童讀寫的相互關(guān)系進(jìn)行的分析，讀是閱讀和體驗現(xiàn)成文章的過程，而表達(dá)（寫或者語言表述）是將內(nèi)心想法表現(xiàn)到現(xiàn)實世界中的過程，二者在實現(xiàn)順序上是相反的。這也決定了表達(dá)的難度要難于讀。對于初學(xué)者而言，降低難度，化繁為簡對于實現(xiàn)寓教于樂的過程十分必要，與此同時，繪本的重要性不言而喻，其雖然簡單，但卻蘊(yùn)含著豐富的語言規(guī)律，是孩子們仿寫的好材料。繪本中語言往往非常簡練，卻也蘊(yùn)含著一定的規(guī)律，能潛移默化地教會孩子有序、規(guī)范地說，更讓孩子愿意表達(dá)、樂于表達(dá)。

2.加強(qiáng)小學(xué)生合作意識與能力常規(guī)教育的培養(yǎng)

2012 年教育部頒布的《3～10歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》明確指出，小學(xué)生英語活動的作用可以有效合理利用資源，提高小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生綜合語言素質(zhì)和能力。應(yīng)明確小學(xué)生英語語言活動的服務(wù)主體是“小學(xué)生”，整體的教學(xué)活動也應(yīng)該以“小學(xué)生為中心”，小學(xué)生始終是主體，老師是輔助教學(xué)的客體。隨著小學(xué)生年齡的不斷增長，其思維方式、模仿能力、學(xué)習(xí)能力、主觀感受都在發(fā)生不斷的變化，因此小學(xué)生語言活動的應(yīng)用也是一個“由淺入深、循序漸進(jìn)”的過程，將小學(xué)生語言活動應(yīng)用與制作的主動權(quán)交給小學(xué)生。根據(jù)小學(xué)生各階段存在的問題，加強(qiáng)小學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，讓小學(xué)生明確認(rèn)識到與他人對話和交流的必要性，例如在小學(xué)生語言活動中設(shè)置特別的障礙，必須要通過合作完成，讓小學(xué)生深知團(tuán)結(jié)的力量是強(qiáng)大的，才能戰(zhàn)勝困難。其次小學(xué)生語言活動應(yīng)該互相尊重對方，每一個角色每一個小朋友都應(yīng)該去嘗試，清楚對方的感受。合理引導(dǎo)小學(xué)生在合作中用恰當(dāng)?shù)姆绞浇涣?、討論，避免發(fā)生沖突。

總而言之，小學(xué)生的英語能力培養(yǎng)在很大程度上與應(yīng)用繪本進(jìn)行教學(xué)有關(guān)，繪本以其豐富的內(nèi)容、靈活的呈現(xiàn)方式能夠在很大程度上促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，因此，教師在教學(xué)的過程中要正確認(rèn)識繪本的價值和使用方法，采用科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)小學(xué)生說英語的興趣，提高小學(xué)生運(yùn)用英語的積極性和主動性，以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

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