王瑾文

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)分工呈現(xiàn)的更為細(xì)致，在高校的教育中，需要結(jié)合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，展開(kāi)更加專業(yè)的教學(xué)與訓(xùn)練。在環(huán)境設(shè)計(jì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，空間造型的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)具有重要的意義，學(xué)生在進(jìn)入到設(shè)計(jì)工作中之后，需要對(duì)于空間具有清晰的認(rèn)識(shí)，并對(duì)于空間的結(jié)構(gòu)構(gòu)造的慣用手法具有清晰的了解，以便于在實(shí)踐的過(guò)程中結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)新?；诖?，本文展開(kāi)對(duì)于高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，空間造型訓(xùn)練方法的探討。

關(guān)鍵詞：高校;環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì);空間造型;能力訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G642;TU238-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2018）24-0229-01

在目前的高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，由于所需要學(xué)習(xí)的科目多樣，其中所需要掌握的理論知識(shí)占總體學(xué)習(xí)比重較高。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要集中于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于具體實(shí)踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及練習(xí)程度有所欠缺。因此，許多學(xué)生雖然經(jīng)歷了專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在實(shí)踐中的操作能力依然需要提高。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，對(duì)于空間感的認(rèn)識(shí)以及把握，是其設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵點(diǎn)，因此需要對(duì)于這一關(guān)鍵能力進(jìn)行集中化的訓(xùn)練。

一、高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)空間造型學(xué)情分析

（一）實(shí)踐訓(xùn)練不足，學(xué)生空間感把握不足

由于學(xué)生空間感的培養(yǎng)，需要經(jīng)歷一個(gè)較為漫長(zhǎng)的時(shí)期，通過(guò)潛移默化的日常學(xué)習(xí)，逐漸的積累。在學(xué)習(xí)的最初階段，教師會(huì)在理論的教學(xué)中給予學(xué)生一些方向性的引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有較為明確的概念性的理解。由于理論教學(xué)的首先介入，在空間思維能力的培養(yǎng)初期，就有可能和實(shí)際情況之間出現(xiàn)相互脫節(jié)的狀況。其后的教學(xué)過(guò)程中，逐漸將設(shè)計(jì)以及模型的制造引入到教學(xué)中。通過(guò)一個(gè)初步的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生初步的建立了對(duì)于空間感的認(rèn)知，然而在其后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于課程之間不具備密切的銜接性，因此出現(xiàn)了實(shí)踐訓(xùn)練不足的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生的創(chuàng)新能力不足

在對(duì)于空間的相關(guān)理論的學(xué)習(xí)過(guò)程以及練習(xí)的過(guò)程中，也需要學(xué)生通過(guò)模型的制作，作為課程的作業(yè)對(duì)于這一階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展現(xiàn)。然而，在實(shí)際的作業(yè)提交過(guò)程中，可以通過(guò)學(xué)生的作品明顯的觀察到，作品多是對(duì)于其他作品的模仿，其中缺乏自我的思考以及創(chuàng)意。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的限制以及對(duì)于空間掌握能力的不足，創(chuàng)新的設(shè)計(jì)內(nèi)容并不常見(jiàn)。

二、高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)空間造型的訓(xùn)練方法

（一）通過(guò)實(shí)踐以及觀察對(duì)于理論知識(shí)反向證明

這是在目前的教學(xué)過(guò)程中，較為受到廣大師生歡迎的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式。轉(zhuǎn)變?cè)谝酝倪^(guò)程中，由理論引導(dǎo)實(shí)踐的狀況。轉(zhuǎn)而通過(guò)由教師的引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行手動(dòng)的模型實(shí)踐以及對(duì)于空間構(gòu)造經(jīng)典案例以及規(guī)范案例的觀察，從而在進(jìn)行充分的實(shí)踐以及思考的情況下，得出合理的結(jié)論。在這種教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，需要注意教師對(duì)于學(xué)生的間接式的引導(dǎo)以啟發(fā)性的引導(dǎo)原則，需要學(xué)生對(duì)于自我的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。除了通過(guò)對(duì)于圖片的觀察，以及模型的具體構(gòu)建，教師還可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)習(xí)優(yōu)秀內(nèi)部空間設(shè)計(jì)的方式，促進(jìn)學(xué)生的觀察，在實(shí)際中感受空間感。另外，在條件允許的情況下，也可以通過(guò)構(gòu)建原比例模型，讓學(xué)生最大限度的投入到實(shí)踐中去。

需要進(jìn)行具體的認(rèn)識(shí)內(nèi)容，主要是空間組織關(guān)系的多種不同的組合方式。

其一、為包容性組合，是不同規(guī)模大小的兩個(gè)空間之間的組合，大型空間在小型空間之外;其二，為接連性的空間組合，通過(guò)將兩種不同狀態(tài)空間的直接聯(lián)系進(jìn)行組合;其三，為穿插性組合，在空間的組織中，兩個(gè)空間之間有重合的部分;其四，為綜合性組合，是指再多個(gè)空間內(nèi)部，通過(guò)不同的組織形式對(duì)于空間進(jìn)行組合。此外，還有過(guò)渡性組合，需要與穿插性的組合進(jìn)行認(rèn)識(shí)的區(qū)分。

（二）對(duì)于創(chuàng)造力的針對(duì)性訓(xùn)練

獨(dú)立的思考能力以及廣泛的識(shí)見(jiàn)，是構(gòu)成學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。在學(xué)生的空間造型訓(xùn)練的過(guò)程中，對(duì)于創(chuàng)意需要進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。教師需要在課本的教學(xué)之外，尋找世界著名設(shè)計(jì)師的空間設(shè)計(jì)內(nèi)容作為案例，使學(xué)生對(duì)此展開(kāi)分析模仿，模仿的過(guò)程中，需要對(duì)于原有的內(nèi)容做出個(gè)性化的處理，對(duì)其不足之處，做出優(yōu)化的處理。在模仿高水平作品的基礎(chǔ)上萌發(fā)自我的創(chuàng)意。

此外，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，靈感是重要的創(chuàng)新來(lái)源，需要學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行靈感的實(shí)踐以及記錄。可以建議學(xué)生利用橡皮泥塑展開(kāi)訓(xùn)練，橡皮泥攜帶方便，價(jià)格低廉獲取容易，能夠幫助學(xué)生隨時(shí)隨地的對(duì)于所產(chǎn)生的新的靈感進(jìn)行實(shí)踐。

需要注意的是，在及時(shí)抓取靈感之后，還需要對(duì)于設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的修改以及完善。

三、結(jié)語(yǔ)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)目前的發(fā)展趨勢(shì)及對(duì)設(shè)計(jì)人員要求的全面提高的現(xiàn)狀，需要培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力及造型能力。教師的教學(xué)需要隨著社會(huì)的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。因此，通過(guò)在教學(xué)上改變教學(xué)方式和運(yùn)用多種快捷、方便、簡(jiǎn)單的空間訓(xùn)練材料，是提高學(xué)生的空間造型能力的有效手段，這樣的訓(xùn)練，可以為學(xué)生后續(xù)的課題設(shè)計(jì)以及走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。