丁展 周琳

摘 要：應(yīng)用型本科院校的興起旨在增強(qiáng)其為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力，數(shù)控技術(shù)類制造產(chǎn)業(yè)作為泰州五大支柱產(chǎn)業(yè)之一為區(qū)域帶來可觀的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，因此泰州學(xué)院作為地方本科院校應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)高技能型優(yōu)秀數(shù)控加工編程人才的重?fù)?dān)。筆者采用項(xiàng)目化教學(xué)模式對(duì)《數(shù)控加工工藝與編程》實(shí)施與企業(yè)真實(shí)操作項(xiàng)目接軌的理實(shí)一體化教學(xué)，教學(xué)效果得到很大強(qiáng)化，此教改項(xiàng)目值得推廣。

關(guān)鍵詞：數(shù)控加工工藝;數(shù)控編程;項(xiàng)目化教學(xué);教學(xué)過程

《數(shù)控加工工藝與編程》是制造類專業(yè)中理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的一門專業(yè)課程，具有理論知識(shí)和實(shí)踐技能高度融合的特點(diǎn)?！跋壤碚搶W(xué)習(xí)，再集中實(shí)踐”的教學(xué)方式不利于學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展和提升，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革，以具體的工作任務(wù)為導(dǎo)向，項(xiàng)目化教學(xué)改革使理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論。

1 課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，調(diào)研泰州區(qū)域機(jī)械加工行業(yè)，明確學(xué)生的主要就業(yè)崗位及機(jī)器崗位工作標(biāo)準(zhǔn)，分析與之相適應(yīng)的職業(yè)能力，采用“工學(xué)結(jié)合”“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式，與校企合作單位聯(lián)合開發(fā)課程，針對(duì)性地選擇若干典型機(jī)械零件為工作任務(wù)，確定學(xué)習(xí)模塊及其學(xué)習(xí)任務(wù)。本次教改共設(shè)數(shù)控車削和數(shù)控銑削兩個(gè)部分和若干工作任務(wù)，具體如下：數(shù)控車削學(xué)習(xí)模塊包含五大塊，模塊一：外圓與端面加工（中間軸的加工、階梯軸的加工）;模塊二：錐面與圓弧加工（圓錐心軸的加工、手柄加工、異形軸的加工）;模塊三：孔加工（軸套的加工、錐形盲孔的加工、薄壁類零件的加工）;模塊四：槽和螺紋加工（單槽和多槽的加工、普通三角內(nèi)外螺紋的加工、普通三角內(nèi)外錐螺紋的加工、多線螺紋和梯形外螺紋加工）;模塊五：非圓曲線加工（橢圓加工、拋物線加工、正弦曲線加工）。而數(shù)控銑削涵蓋四大模塊，模塊一：輪廓銑削（平面銑削加工、臺(tái)階銑削加工、斜面銑削加工、圓弧銑削加工、內(nèi)腔銑削加工）;模塊二：鉆削（孔鉆削加工、深孔鉆削加工、擴(kuò)孔鉸孔攻螺紋加工）;模塊三：鏜削（粗鏜加工、精鏜加工）;模塊四：曲面銑削（曲面手工編程加工、曲面自動(dòng)編程加工）。

課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和安排，使各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)出知識(shí)由基礎(chǔ)到高級(jí)、零件形狀從簡單到復(fù)雜、工藝類型由單一到綜合、編程方法由基本命令到宏程序編制、技能訓(xùn)練由基本操作到零件加工成型的科學(xué)學(xué)習(xí)過程。

2 課程學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)

課程項(xiàng)目中每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)均制訂恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，均以“任務(wù)描述→任務(wù)分析→任務(wù)相關(guān)知識(shí)和技能→任務(wù)實(shí)施→任務(wù)評(píng)價(jià)→思考與練習(xí)”的過程展開教學(xué)設(shè)計(jì)。除此之外，充分準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)組織、教學(xué)相關(guān)文檔資料，保證教學(xué)順利實(shí)施。筆者就以數(shù)控車削部分項(xiàng)目一任務(wù)1“中間軸加工”為教學(xué)設(shè)計(jì)樣板，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容安排如下：第一，任務(wù)描述：零件圖工作任務(wù);第二，任務(wù)分析：形狀分析、公差分析、表面質(zhì)量分析;第三，相關(guān)知識(shí)與技能：加工工藝、工件坐標(biāo)系、編程知識(shí)、試切對(duì)刀;第四，任務(wù)實(shí)施：準(zhǔn)備工作、制定加工方案、編制程序、加工操作、誤差分析;第五，任務(wù)評(píng)價(jià)：工件加工、程序與加工工藝、車床操作、文明生產(chǎn)、工作總結(jié)。

3 課程教學(xué)實(shí)施方法

3.1 靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，打造學(xué)以致用兼顧吸引力的課程

課程教學(xué)中根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用案例分析、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果和課程魅力。例如，在編程指令的教學(xué)過程中，采用啟發(fā)式和師生互動(dòng)相結(jié)合的方法吸引學(xué)生，讓學(xué)生積極思考，增強(qiáng)課程教學(xué)效果。再如，在機(jī)床操作實(shí)踐教學(xué)中，采用由淺入深的遞進(jìn)式和多層次教學(xué)手段，全方位地進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，學(xué)以致用。

3.2 課程教學(xué)與工程訓(xùn)練相結(jié)合，構(gòu)造理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)環(huán)境

將課堂移至實(shí)驗(yàn)室或工程實(shí)訓(xùn)中心，教師首先介紹工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí);接著學(xué)習(xí)零件的編程思路，并提煉重要問題貫穿學(xué)習(xí)過程;然后，學(xué)生對(duì)照工作任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立編程，并通過數(shù)控編程仿真軟件進(jìn)行校驗(yàn);最后進(jìn)行實(shí)際加工操作。這樣的實(shí)施方法突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，構(gòu)建做中學(xué)的理論與實(shí)踐一體化教學(xué)環(huán)境。

3.3 課內(nèi)外相結(jié)合提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

課堂內(nèi)，按照教學(xué)計(jì)劃學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)，實(shí)施階段學(xué)生分組完成，遇到問題由小組成員相互討論，共同解決，提高學(xué)生解決問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。在課堂學(xué)習(xí)之外，學(xué)生可以通過開發(fā)實(shí)驗(yàn)室、課程網(wǎng)站進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提高，還可以參加學(xué)院組織的考證培訓(xùn)、技能競(jìng)賽、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)，在提高學(xué)生的職業(yè)技能的同時(shí)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而構(gòu)建了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.4 課程教學(xué)考核與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

根據(jù)項(xiàng)目化課程體系，圍繞學(xué)科能力、職業(yè)能力、社會(huì)能力等要求構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，并建立相應(yīng)的考核形式，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、數(shù)控加工操作評(píng)價(jià)等內(nèi)容，將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求與評(píng)價(jià)體系相結(jié)合，使教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)任務(wù)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)緊密對(duì)接。依據(jù)過程評(píng)價(jià)模式，通過數(shù)控加工工藝分析、制定加工工序、刀具與夾具選擇、量具的選擇、編制與調(diào)試加工程序、數(shù)控機(jī)床操作、零件的測(cè)量等整個(gè)加工過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，能反映學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力，更好地檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力和水平。

4 結(jié)語

《數(shù)控加工工藝與編程》課程項(xiàng)目化教學(xué)要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)由簡單的知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。課程教學(xué)需要注重理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既要?jiǎng)幽X思考，又要?jiǎng)邮謱?shí)踐，著力增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生成長為現(xiàn)代機(jī)械行業(yè)所需要的具備必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型技術(shù)性人才，達(dá)到應(yīng)用型本科高校的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 朱浩，孫旭.基于“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)設(shè)計(jì)探索[J].職業(yè)技術(shù)，2009（11）.