摘 要：高校音樂教師對(duì)學(xué)生開展音樂知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，通常會(huì)使用視唱練耳的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生開展課堂訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力。但是，高校借助視唱練耳實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)存在一些問(wèn)題，如關(guān)注知識(shí)教學(xué)而未能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這樣就會(huì)影響專業(yè)教學(xué)的效果。為此，本文主要思考互動(dòng)學(xué)習(xí)在音樂教師實(shí)施視唱練耳課堂教學(xué)的作用，分析高校借助視唱練耳實(shí)施課堂教學(xué)的問(wèn)題，之后提出音樂教師在視唱練耳課堂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué);視唱練耳;教學(xué)模式;互動(dòng)學(xué)習(xí);音樂素養(yǎng)

0 前言

音樂教師通過(guò)對(duì)學(xué)生開展視唱練耳的教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的聽覺能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的視唱等學(xué)科能力。為此，音樂教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生開展視唱練耳的課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)課程互動(dòng)增加對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，提升學(xué)生參與專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是，音樂教師實(shí)施視唱練耳課堂教學(xué)時(shí)，存在忽視學(xué)生的差異性和主體地位的問(wèn)題，影響其音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，音樂教師要通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)提升視唱練耳的教學(xué)效果。

1 互動(dòng)學(xué)習(xí)在音樂教師實(shí)施視唱練耳課堂教學(xué)的作用

1.1 增加學(xué)生對(duì)音樂課堂的關(guān)注度，利于培養(yǎng)其想象力

音樂教師通過(guò)對(duì)學(xué)生開展視唱練耳的教學(xué)，可以讓學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，在掌握樂理知識(shí)的同時(shí)又能得到聽覺以及藝術(shù)思維等能力的培養(yǎng)?；?dòng)學(xué)習(xí)更加重視讓音樂教師和專業(yè)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)合作協(xié)調(diào)對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行思考，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的主動(dòng)性。同時(shí)，互動(dòng)學(xué)習(xí)的課程重點(diǎn)是重難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)提升學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的能動(dòng)性讓學(xué)生獲得更好的知識(shí)體驗(yàn)。這樣能讓學(xué)生收獲更多的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，以此提升音樂教學(xué)的效率。

1.2 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

互動(dòng)學(xué)習(xí)在音樂教師實(shí)施視唱練耳課堂教學(xué)中得到應(yīng)用，不僅能增加學(xué)生對(duì)音樂課堂的關(guān)注度，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。互動(dòng)教學(xué)能增加音樂教師和學(xué)生在音樂知識(shí)上的討論，利于學(xué)生在合作互助的基礎(chǔ)上增加對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。同時(shí)，通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)能加深學(xué)生對(duì)音樂作品的理解，也有助于學(xué)生想象力的培養(yǎng)。[1]此外，互動(dòng)學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在合作基礎(chǔ)上探索專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也能通過(guò)分組的方式讓學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2 高校借助視唱練耳實(shí)施課堂教學(xué)的問(wèn)題

2.1 關(guān)注知識(shí)教學(xué)，未能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

通過(guò)對(duì)相關(guān)學(xué)術(shù)研究資料進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)高校借助視唱練耳實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)存在一些問(wèn)題，影響學(xué)生專業(yè)能力的養(yǎng)成。首先表現(xiàn)在課堂教學(xué)關(guān)注知識(shí)教學(xué)而未能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力這一問(wèn)題上。高校僅是將視唱練耳作為一項(xiàng)基礎(chǔ)的知識(shí)教育，單純向?qū)W生傳授理論知識(shí)，沒有營(yíng)造趣味性的課程氛圍，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生不能集中注意力對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，影響專業(yè)教學(xué)的成效，很難讓學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)提升音樂能力。

2.2 忽視學(xué)生的差異性和主體地位

音樂教師通過(guò)對(duì)學(xué)生開展視唱練耳的教學(xué)，可以讓學(xué)生獲得理論知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。但是，音樂教師在實(shí)施視唱練耳教學(xué)時(shí)，不僅存在未能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的問(wèn)題，也存在忽視學(xué)生的差異性和主體地位的問(wèn)題。學(xué)生來(lái)自不同的地域，教學(xué)經(jīng)歷和專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備量是不同的，對(duì)專業(yè)知識(shí)的接受能力也是不同的，需要關(guān)注到這一教學(xué)現(xiàn)象。但是，教師主要是依照教學(xué)大綱制定具體的教學(xué)計(jì)劃，未能在知識(shí)教育中關(guān)注到學(xué)生的差異性。無(wú)論是在教學(xué)模式還是方式上都存在陳舊性，不能引導(dǎo)學(xué)生探索專業(yè)知識(shí)，從而影響了學(xué)科教育的有效性。

3 音樂教師在視唱練耳課堂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)學(xué)習(xí)的策略

3.1 將學(xué)生分為四組，開展和弦比賽

因?yàn)橐魳方處煂?shí)施視唱練耳課堂教學(xué)時(shí)存在忽視學(xué)生的差異性和主體地位的問(wèn)題，不能讓學(xué)生思考專業(yè)知識(shí)，也很難培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。而互動(dòng)學(xué)習(xí)能增加學(xué)生對(duì)音樂課堂的關(guān)注度，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，有助于提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。為此，音樂教師應(yīng)該在視唱練耳課堂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)學(xué)習(xí)，以此提升專業(yè)教學(xué)的科學(xué)性。[2]本文認(rèn)為，音樂教師可以將學(xué)生分為四組，開展和弦比賽。音樂教師應(yīng)該由淺入深地實(shí)施專業(yè)教學(xué)，讓學(xué)生先單獨(dú)演奏和弦，再在和弦基礎(chǔ)上演變音階以此形成全新的和弦，然后讓學(xué)生去思考哪一組和弦需要發(fā)生變化，增加學(xué)生對(duì)和弦知識(shí)的理解。音樂教師需要引導(dǎo)學(xué)生逐漸增加和弦的變化，從一音逐漸增加到三音，以此形成四部和聲的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以此增加學(xué)生對(duì)和弦知識(shí)的理解。同時(shí)，音樂教師可以打亂聲部，讓學(xué)生分析和思考和弦的知識(shí)。這樣能增加學(xué)生對(duì)和弦韻律的感知，也能增加學(xué)生對(duì)和弦知識(shí)的理解。

3.2 實(shí)施S形接龍學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的學(xué)科能力

音樂教師要想在視唱練耳課堂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)學(xué)習(xí)，也應(yīng)該實(shí)施S形接龍學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的學(xué)科能力。教師實(shí)施專業(yè)教學(xué)時(shí)，可以開展多種方式的接龍學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)科能力。[3]比如開展“節(jié)奏接龍”活動(dòng)，讓學(xué)生依照順序進(jìn)行節(jié)奏組合，但是教師需要合理把握時(shí)長(zhǎng)。又如，實(shí)施視唱接龍互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓第一小組學(xué)生唱旋律，第二小組學(xué)生打出具體的節(jié)奏，第三小組的學(xué)生需要背出具體的旋律，第四小組則默寫旋律。

4 結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)學(xué)習(xí)能讓音樂教師和專業(yè)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)音樂課堂的關(guān)注度，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。但音樂教師在實(shí)施視唱練耳教學(xué)時(shí)存在未能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和忽視學(xué)生的差異性和主體地位的問(wèn)題，影響學(xué)科教育的科學(xué)性。為此，音樂教師應(yīng)該在視唱練耳課堂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)學(xué)習(xí)，以此提升專業(yè)教學(xué)的科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳姝洋.互動(dòng)學(xué)習(xí)在高校視唱練耳教學(xué)中的分析[J].黃河之聲，2018（03）：88.

[2] 依巴代提·吐爾遜.互動(dòng)學(xué)習(xí)在高校視唱練耳教學(xué)中的分析[J].黃河之聲，2016（17）：23.

[3] 張宏，王楊.高校視唱練耳教學(xué)中的互動(dòng)學(xué)習(xí)[J].音樂時(shí)空，2016（05）：132-133.

作者簡(jiǎn)介：章為（1982—），貴州貴陽(yáng)人，本科，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院講師，研究方向：音樂學(xué)（鋼琴）。