肖凡

摘 要：寫意人物畫教學是大學國畫教學的重要內(nèi)容，尤其在“實踐型”美術教育中需培養(yǎng)學生的個性化創(chuàng)作能力。本文結合教學實踐，從“學院式”美術教學模式對學生個性化創(chuàng)作能力培養(yǎng)不足這一問題出發(fā)，分別從基礎教學、構成教學和創(chuàng)作教學三個層面對個性化創(chuàng)作能力培養(yǎng)的教學方式進行研究，并提出針對性的教學建議。

關鍵詞：國畫教學;寫意人物畫;個性化

0 引言

從“實踐型”美術教育的視角來看，寫意人物畫教學應突破“學院式”教學中對藝術共性的追求局限，遵循藝術表現(xiàn)多樣性和差異性的規(guī)律，培養(yǎng)學生在實踐創(chuàng)作中的個性。因此，在寫意人物畫教學中，應從保持民族獨特性和學生個性的角度強化教學，提高學生的個性化創(chuàng)造能力，讓學生在實踐中拓展自己的審美情趣，并創(chuàng)造出意蘊豐富、有藝術個性的作品。在教學中，教師應注重教學實踐，同時又需因材施教，既要能讓學生掌握寫意人物畫創(chuàng)作的基本知識、方法與技能，又要能拓展學生藝術思維和想象力，提高學生的藝術表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

1 個性化創(chuàng)作能力教學理念的內(nèi)容

1.1 培養(yǎng)個性

隨著全球化的發(fā)展，西方繪畫藝術對中國畫的造型和筆墨語言帶來了影響，尤其是近些年來網(wǎng)絡的快速發(fā)展與普及，學生了解西方繪畫藝術的途徑更加廣泛，這也給學生的寫意人物畫創(chuàng)作帶來了困惑，即如何更好地傳承傳統(tǒng)，又吸納西方優(yōu)秀理念。正是基于這種困惑，在寫意人物畫教學中，應堅持學生個性化培養(yǎng)，讓學生在立足傳統(tǒng)的基礎上找到自己的特點，并結合自己的特點借鑒西方繪畫藝術。在學生個性化培養(yǎng)中，教師要引導學生既有明確的目標，又有理性的分析，鼓勵學生以獨特的角度觀察和體驗生活，有對生活獨特的理解，進而遷移到寫意人物畫學習中，造就其對繪畫藝術的獨特見解。在實踐教學中，要發(fā)揮學生的長處，使學生能夠克服缺點，學會認識和分析自己。在教學評價中，根據(jù)學生的特點給予指導和評價，循序善誘。

1.2 重視學識修養(yǎng)

一副好的寫意人物畫作品不僅僅是人物場景重現(xiàn)，也融合了創(chuàng)作者的思考、學養(yǎng)、技法，這就需要在教學中重視培養(yǎng)學生的學識修養(yǎng)。在實踐教學中，教師要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，引導學生博采眾長，遵循“先博后淵”的原則。對于寫意人物畫的學習，不應僅僅局限于寫意人物畫，而應從中國畫的視角出發(fā)，掌握其創(chuàng)作理論和表現(xiàn)技巧，還要注重文學藝術、書法篆刻等方面的中國傳統(tǒng)藝術修養(yǎng)的培養(yǎng)。

此外，在第二課堂中，還要鼓勵學生對寫意人物畫周邊藝術有所了解，如版畫、水彩、雕塑等，尤其是對中國經(jīng)典傳承文學加深學習，這能夠使學生在文學藝術的學習中逐漸形成自己的理解和風格，從而體現(xiàn)在寫意人物畫創(chuàng)作中。學生學習不僅要“博”，而且還要“淵”，不僅要指導學生學習傳統(tǒng)技法，而且要引領學生對“畫道”進行研究，領悟中國畫的特質，了解中外繪畫的區(qū)別，分析其異同，從而在學識修養(yǎng)方面形成自己的個性和風格。

1.3 嘗試啟發(fā)式教學

寫意人物畫教學中，教學方法多種多樣，在培養(yǎng)學生個性化創(chuàng)作能力中，嘗試啟發(fā)式教學方法是一個可行的教學法則。在課堂上，要鼓勵學生敢于嘗試，引導學生自己探索問題。教學中要突出學生的主體地位，教師要轉變角色，從“領導者”“傳播者”轉變?yōu)椤耙龑д摺薄按龠M者”，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并進行有效的引導。例如，在課堂上，對于某一知識點，教師可提出要求，然后讓學生以小組合作的方式，依據(jù)自己掌握的知識和技能，通過自主或合作摸索來嘗試解決問題，教師在這個過程中給予適當?shù)闹笇Ш头较虬盐铡＝處熢谡n堂教學中可盡量少做教學示范，而是讓學生作畫時發(fā)揮自己的靈活性，強化教學互動。

2 寫意人物畫的個性化教學方法

2.1 基礎教學中個性化筆墨發(fā)掘

基礎教學注重學生個性筆墨語言的發(fā)掘與培養(yǎng)。在寫意人物畫教學中，教師要注重學生基本功與個性化的同步培養(yǎng)，即從臨摹開始，然后寫生訓練，最終實現(xiàn)臨摹與寫生的結合。在臨摹教學中，要求學生在臨摹中學會解讀原作，能夠分析畫面筆墨語言與組織結構。在臨摹中，教師要指導學生掌握作者的社會背景知識、創(chuàng)作背景知識等，并通過對這些知識的解讀，讓學生主動了解前人如何提煉、理解和生發(fā)筆墨形態(tài)，進而形成良好的臨摹學習習慣，如分析筆墨結構、章法布局等，而非單純的臨摹而不加思考。在寫生教學中，為避免教師示范而給學生帶來后期難以擺脫的影響，可在教學時先出一道嘗試題，讓學生結合已掌握的知識去嘗試，并鼓勵學生融入自己的思考。

2.2 構成教學中個性化圖式發(fā)掘

中國畫經(jīng)歷數(shù)千年的發(fā)展，已形成了完整的藝術體系和構成程式。因此，在教學中，要求學生學會運用道具在畫面中組合關系而產(chǎn)生形式美，讓學生在不斷的嘗試中加深對圖式語言的理解，使學生掌握構成圖式的技能，明白在寫意人物畫中什么構圖有意味，什么構圖好看，如何構圖才能表達自己的思想，進而使作品有鮮明的、獨特的風貌。在學生掌握基本的構圖技法后，可引導學生通過分析中國畫與西方人物畫在構成中重疊、透疊、分散等畫面組織結構的精彩之處總結規(guī)律，然后在掌握規(guī)律的同時融入自己的思考，培養(yǎng)學生的個性圖式。

2.3 創(chuàng)作教學中獨特的生活體會

在實踐教學中，結合學生的實際情況，可將創(chuàng)作教學分為兩個階段，一是基礎教學階段的創(chuàng)作，二是創(chuàng)作教學階段的創(chuàng)作。在基礎教學階段的創(chuàng)作中，要鼓勵學生根據(jù)自己的想法，結合寫生環(huán)境，嘗試將寫生變成初步創(chuàng)作，并逐漸掌握基礎造型、筆墨、構圖等基礎技能，同時圍繞創(chuàng)作需要進行有針對性的訓練。在創(chuàng)作教學階段，要注重對學生個性化創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，引導學生深入觀察和領悟生活，有自己獨特的感受，并融入創(chuàng)作中。這個過程分為三步：一是體驗生活并收集素材，指導學生將自己熟悉的生活素材作為創(chuàng)作題材嘗試創(chuàng)作;二是讓學生結合自己的生活激發(fā)創(chuàng)作意圖，并進行構圖與構思;三是在創(chuàng)作實踐中指導學生把握畫面的整體效果，并讓學生換位思考，從欣賞者的角度確定比較作品的思想傾向，使學生的作品符合自己的藝術特色和藝術水平的高度。

參考文獻：

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[2] 江琳.將“寫意性”應用于工筆人物畫教學之研究[J].蘭州教育學院學報，2017（33）.