董昱丹

關(guān)鍵詞：少兒閱讀推廣；圖書(shū)館；閱讀推廣活動(dòng)

摘 要：文章分析了我國(guó)圖書(shū)館少兒閱讀推廣活動(dòng)的模式及其存在的優(yōu)缺點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上提出了一些改進(jìn)措施，以期為少兒閱讀活動(dòng)的開(kāi)展提供借鑒。

中圖分類號(hào)：G250文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2018）05-0010-03

1 圖書(shū)館少兒閱讀推廣活動(dòng)的模式分析

1.1 圖書(shū)館少兒閱讀推廣活動(dòng)模式

第一，基礎(chǔ)設(shè)施完善型。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，部分圖書(shū)館認(rèn)為推廣活動(dòng)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)是由于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善，從而將推廣的重點(diǎn)集中在基礎(chǔ)設(shè)施的擴(kuò)張和建設(shè)上。第二，圖書(shū)館功能型。少兒閱讀推廣活動(dòng)以圖書(shū)館為主體，部分圖書(shū)館認(rèn)為導(dǎo)致推廣活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題的原因在于圖書(shū)館功能沒(méi)有充分發(fā)揮，因此著力于在各個(gè)方面完善功能發(fā)揮的路徑[1]。第三，少兒指向型。推廣活動(dòng)的主要對(duì)象是少兒，隨著當(dāng)前認(rèn)知科學(xué)、心理科學(xué)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了基于少兒認(rèn)知模式、認(rèn)知規(guī)律的少兒指向性模式，即根據(jù)少兒的智力發(fā)展階段實(shí)施適當(dāng)?shù)拈喿x推廣活動(dòng)，這是目前學(xué)界廣泛采用的研究方法。結(jié)合各地的具體實(shí)踐以及相關(guān)研究情況，筆者對(duì)這三種模式提出了相應(yīng)的改進(jìn)方法。

1.1.1 基礎(chǔ)設(shè)施完善型?；A(chǔ)設(shè)施完善型是目前國(guó)內(nèi)較普遍的少兒閱讀推廣模式，原因在于我國(guó)圖書(shū)館基礎(chǔ)設(shè)施較落后，導(dǎo)致圖書(shū)館只能最大化地發(fā)揮其館藏功能，而其他方面的功能發(fā)揮受到限制。完善基礎(chǔ)設(shè)施包括以下路徑：第一，少兒圖書(shū)館的建設(shè)。即建設(shè)專門的少兒圖書(shū)館，保存、整合適合少兒的知識(shí)讀物。目前，北京市首都少年兒童圖書(shū)館、上海市少年兒童圖書(shū)館已具備了較完備的設(shè)施。第二，少兒圖書(shū)借閱角的設(shè)立。少兒可以將自己喜歡的讀物寄存在圖書(shū)館設(shè)立的專區(qū)以實(shí)現(xiàn)流通，這不僅有利于提升閱讀的趣味性，也使閱讀實(shí)現(xiàn)了互相監(jiān)督的良性循環(huán)，如烏魯木齊的少兒圖書(shū)銀行。第三，少兒閱讀推廣活動(dòng)。隨著全民閱讀的政策性推廣，多家圖書(shū)館紛紛設(shè)立自己的讀書(shū)節(jié)，并與政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位合作，開(kāi)展專門的針對(duì)特定人群的閱讀推廣活動(dòng)。

1.1.2 圖書(shū)館功能型。圖書(shū)館功能型是指將圖書(shū)館的功能進(jìn)行整合和轉(zhuǎn)型，更好地進(jìn)行少兒閱讀的推廣。少兒相較于成年人來(lái)說(shuō)需要進(jìn)行更多引導(dǎo)，因此，圖書(shū)館對(duì)于少兒閱讀推廣應(yīng)采取更加積極的態(tài)度和方式。綜合來(lái)看，目前我國(guó)有以下幾種模式：①建立少兒閱讀推廣專員制度，在少兒進(jìn)入圖書(shū)館或開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)給予指導(dǎo)。②建立少兒閱讀積分制度，這種制度以激勵(lì)理論為基礎(chǔ)，有利于促進(jìn)少兒養(yǎng)成多思考、勤評(píng)論的習(xí)慣。③建立親子共讀服務(wù)模式，這一模式將主動(dòng)引導(dǎo)少兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的任務(wù)交給父母，有利于促進(jìn)少兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.1.3 少兒指向型?，F(xiàn)代科學(xué)提供了更為微觀的范式，基于行為科學(xué)、心理科學(xué)的研究模式使少兒的閱讀活動(dòng)存在可遵循的軌跡和規(guī)律。基于少兒認(rèn)知模式，閱讀推廣要針對(duì)少兒的不同認(rèn)知情形提供不同的探究路徑：第一，多階段推廣理論。該理論根據(jù)少兒的年齡段劃分為不同的模式，圖書(shū)館應(yīng)針對(duì)少兒的行為特點(diǎn)進(jìn)行不同的讀物推廣、周期推廣和內(nèi)容推廣等。第二，重點(diǎn)階段突破理論。該理論一般針對(duì)少兒的敏感期進(jìn)行專門的閱讀推廣活動(dòng)，并且根據(jù)其行為特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)更加細(xì)致入微的推廣，例如讀物選取的精細(xì)化、體系化，閱讀體驗(yàn)反饋的人性化等。

1.2 關(guān)于少兒閱讀推廣活動(dòng)的反思

少兒閱讀推廣理論是指運(yùn)用各類學(xué)科知識(shí)實(shí)現(xiàn)少兒閱讀的推廣，從而使少兒養(yǎng)成終身、自覺(jué)的閱讀習(xí)慣，一般包括整體過(guò)程和具體對(duì)象兩個(gè)模塊。前者是指抽象化地還原少兒閱讀推廣全過(guò)程，主要包括主體、客體、方式、對(duì)象四個(gè)方面；后者是指每個(gè)過(guò)程的具體參與者以及承擔(dān)的最優(yōu)功能。少兒閱讀推廣的具體對(duì)象系統(tǒng)如圖1所示。

在這個(gè)系統(tǒng)中，少兒閱讀推廣工作并非由圖書(shū)館獨(dú)立承擔(dān)。①圖書(shū)館的上游存在少兒讀物創(chuàng)作系統(tǒng)、出版系統(tǒng)、銷售系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)、推薦系統(tǒng)等，還有各類外部推廣系統(tǒng)和評(píng)價(jià)、監(jiān)督系統(tǒng)，因此，圖書(shū)館應(yīng)結(jié)合系統(tǒng)理論對(duì)圖書(shū)館的功能進(jìn)行準(zhǔn)確定位，并將賦予圖書(shū)館的冗余功能或低效功能及時(shí)予以剔除。②圖書(shū)館自身也可以成為評(píng)價(jià)、推薦、銷售、使用系統(tǒng)，在一定程度上承擔(dān)外部推廣系統(tǒng)的功能，其功能是多樣化的。圖書(shū)館甚至可以通過(guò)一種對(duì)外協(xié)作機(jī)制，建立以自身定位為核心的少兒閱讀推廣系統(tǒng)。③圖書(shū)館的功能擴(kuò)張存在一定的局限，一方面，不同的系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)有一定的本職承擔(dān)者，例如出版系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)主要由出版社承擔(dān)、銷售系統(tǒng)主要由書(shū)店和商店承擔(dān)等，這是由市場(chǎng)規(guī)律所決定的最高效的社會(huì)分工方式，因此圖書(shū)館過(guò)多地承擔(dān)機(jī)能不利于其效用的發(fā)揮，也會(huì)擠占其他角色的機(jī)能；另一方面，局限于某一個(gè)系統(tǒng)的定位也不利于圖書(shū)館整體功能的發(fā)揮。

結(jié)合以上流程和系統(tǒng)，筆者認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)圖書(shū)館的三種少兒閱讀推廣模式存在以下可反思之處：第一，基礎(chǔ)設(shè)施完善型沒(méi)有將問(wèn)題的本質(zhì)與問(wèn)題的表象區(qū)分開(kāi)來(lái)，只是從圖書(shū)館自身的需求出發(fā)，因此其既沒(méi)有突出少兒閱讀推廣的流程，又沒(méi)有突出自身的系統(tǒng)性功能，只是間接地促進(jìn)了少兒閱讀的推廣。第二，圖書(shū)館功能型致力于發(fā)掘圖書(shū)館在系統(tǒng)性定位中的功能，但是其在動(dòng)態(tài)性流程中體現(xiàn)出來(lái)的作用并不是很明顯。第三，與圖書(shū)館功能型相反，少兒指向型更注重動(dòng)態(tài)流程，但是其在整個(gè)推廣系統(tǒng)中的功能發(fā)揮缺少一定的實(shí)踐基礎(chǔ)與設(shè)施支持。

2 圖書(shū)館少兒閱讀推廣的路徑

2.1 圖書(shū)館少兒閱讀推廣活動(dòng)模型

綜合來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)圖書(shū)館少兒閱讀推廣的每一種模式都存在一定的借鑒意義，但又具有一定的弊端，圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)采用動(dòng)態(tài)發(fā)展的方法，在適當(dāng)定位自身機(jī)能的情況下，展開(kāi)機(jī)能深化與系統(tǒng)合作。因此，圖書(shū)館少兒閱讀推廣活動(dòng)模型應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)層次展開(kāi)。

2.1.1 第一層次：基礎(chǔ)設(shè)施層。作為圖書(shū)館開(kāi)展少兒閱讀推廣活動(dòng)的積極保障條件，圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)建設(shè)具有一定完備程度的基礎(chǔ)設(shè)施。這些條件應(yīng)當(dāng)包括：①充足的人員支持。少兒閱讀應(yīng)當(dāng)有專業(yè)人員予以引導(dǎo)。實(shí)證研究標(biāo)明，圖書(shū)館建設(shè)更加需要技術(shù)服務(wù)人員和具有信息化手段的圖書(shū)館員[2]。②充足的知識(shí)儲(chǔ)備。圖書(shū)館的核心機(jī)能是儲(chǔ)存圖書(shū)、知識(shí)和數(shù)據(jù)，因此，圖書(shū)館應(yīng)建設(shè)豐富的少兒圖書(shū)資源庫(kù)，或者通過(guò)圖書(shū)館之間合作的形式擴(kuò)充圖書(shū)館的館藏。③充足的場(chǎng)地。圖書(shū)館作為公共場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)安靜的讀書(shū)環(huán)境。建設(shè)專門的少兒圖書(shū)館是最好的方式，在沒(méi)有條件的情況下，圖書(shū)館可以選取部分辦公場(chǎng)所或者距離自習(xí)場(chǎng)所較遠(yuǎn)的區(qū)域作為專門的少兒閱讀推廣場(chǎng)所。④系統(tǒng)的推廣手段。少兒閱讀是一個(gè)系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，其推廣應(yīng)當(dāng)有充足的輔助手段，如定期講座、親子閱讀等周期性活動(dòng)。

2.1.2 第二層次：動(dòng)態(tài)流程層。圖書(shū)館應(yīng)基于認(rèn)知理論體系，結(jié)合行為科學(xué)、心理科學(xué)等內(nèi)容展開(kāi)有針對(duì)性的推廣活動(dòng)。①圖書(shū)館可以根據(jù)不同的年齡段建立不同的少兒讀物分區(qū)，使更多的少兒可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和具體情況選擇適當(dāng)?shù)淖x物。②圖書(shū)館可以與社會(huì)組織合作，建立階段式的服務(wù)模式，例如：通過(guò)與閱讀組織或?qū)W校合作，按照少兒所處的年級(jí)、年齡等，在不同的時(shí)間開(kāi)展推廣活動(dòng)。③對(duì)于部分知識(shí)水平超過(guò)同齡人的少兒，圖書(shū)館應(yīng)建立允許跨越年齡認(rèn)知的圖書(shū)推廣策略，把興趣作為主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)上述三個(gè)路徑，圖書(shū)館可以建立一套靜態(tài)和動(dòng)態(tài)互補(bǔ)的流程系統(tǒng)，使圖書(shū)館服務(wù)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化。

2.1.3 第三層次：系統(tǒng)功能層。圖書(shū)館需要注重以下幾個(gè)功能的發(fā)揮：①評(píng)價(jià)與推薦功能。這與外部的評(píng)價(jià)與監(jiān)督功能不同，圖書(shū)館內(nèi)部應(yīng)對(duì)讀物進(jìn)行評(píng)價(jià)，尋找適合少兒的讀物，同時(shí)也要對(duì)讀者進(jìn)行評(píng)價(jià)，此外還應(yīng)當(dāng)對(duì)整個(gè)少兒閱讀推廣活動(dòng)進(jìn)行整體性的評(píng)價(jià)與反思。②圖書(shū)館仍應(yīng)以少兒讀物的保存為主要功能。毫無(wú)疑問(wèn)，圖書(shū)的電子化、數(shù)據(jù)化是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，但電子化的知識(shí)數(shù)據(jù)無(wú)法發(fā)揮全部的閱讀功能，如電子設(shè)備終端無(wú)法營(yíng)造良好的閱讀氛圍。③圖書(shū)館的外部功能也可以通過(guò)內(nèi)部的機(jī)構(gòu)創(chuàng)設(shè)來(lái)完成，例如：圖書(shū)館可以創(chuàng)建閱讀興趣小組或者少兒閱讀小組等。

2.2 圖書(shū)館少兒閱讀推廣活動(dòng)對(duì)策

上文所述的圖書(shū)館少兒閱讀推廣活動(dòng)模型系統(tǒng)是一個(gè)抽象的、不涉及具體圖書(shū)館的宏觀探討，在面臨少兒閱讀存在的問(wèn)題時(shí)需進(jìn)行針對(duì)性的解決。實(shí)證研究表明，當(dāng)前圖書(shū)館少兒閱讀存在閱讀時(shí)間不足、閱讀深度不足、閱讀不夠系統(tǒng)、閱讀內(nèi)容零散等問(wèn)題[3]。以上問(wèn)題可以進(jìn)一步劃分為以下三個(gè)問(wèn)題：少兒閱讀興趣不高的問(wèn)題、圖書(shū)的分布過(guò)于分散、圖書(shū)館的服務(wù)不夠個(gè)性化。①針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，圖書(shū)館應(yīng)建立交流和互動(dòng)機(jī)制，例如與學(xué)校、社區(qū)、組織建立合作，將圖書(shū)借閱活動(dòng)滲入少兒的日?；顒?dòng)。在動(dòng)態(tài)層面，圖書(shū)館應(yīng)結(jié)合閱讀興趣小組、親子閱讀互助等模式，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，通過(guò)社交終端、新聞推送終端、故事站、游戲化等信息手段和模式，推進(jìn)少兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀興趣的確立。②針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，首先，圖書(shū)館應(yīng)加強(qiáng)投入，提高少兒書(shū)籍的館藏量，同時(shí)完善自身的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；其次，在以書(shū)籍保存為主要職能的情況下，應(yīng)建立圖書(shū)館與圖書(shū)館之間的溝通交流機(jī)制，實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)互借的功能；最后，因?yàn)閳D書(shū)館保存同一本書(shū)的數(shù)量是受到限制的，因此應(yīng)實(shí)現(xiàn)使用與保存機(jī)制之間的良好協(xié)作，例如：圖書(shū)的借出應(yīng)當(dāng)受到限制，但是在館內(nèi)閱讀不應(yīng)受到限制等。③針對(duì)第三個(gè)問(wèn)題，圖書(shū)館可以通過(guò)建立個(gè)人管家、個(gè)人秘書(shū)等電子信息終端為會(huì)員提供個(gè)性化服務(wù)，并根據(jù)少兒閱讀專業(yè)人士所提供的建議和意見(jiàn)對(duì)少兒用戶提供支持。同時(shí)，圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展與外部機(jī)構(gòu)之間的協(xié)作，為少兒閱讀提供自由發(fā)展的空間。需要注意的是，圖書(shū)館的個(gè)性化服務(wù)成本相對(duì)較高，因此對(duì)每一個(gè)注冊(cè)會(huì)員都提供個(gè)性化服務(wù)顯然是不可能的，圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)將少兒閱讀習(xí)慣和發(fā)展路徑抽象化為一定的類型，并根據(jù)少兒的類型進(jìn)行閱讀方面的規(guī)劃。

3 結(jié)語(yǔ)

筆者在探究圖書(shū)館開(kāi)展少兒閱讀推廣活動(dòng)路徑的同時(shí)也認(rèn)識(shí)到，閱讀推廣不能僅僅依靠圖書(shū)館自身，因此，圖書(shū)館應(yīng)積極尋求與其他機(jī)構(gòu)的合作。同時(shí)，圖書(shū)館館員還可以運(yùn)用社會(huì)學(xué)、行為科學(xué)、心理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識(shí)為少兒提供個(gè)性化服務(wù)。

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