龍玉敏

摘要：隨著新課程理念的深入，教法與學法的探究已成為教育科研的重要議題，而教師教學行為的變化和學生學習方法的改善被視為改革成功的主要標志。因此，在語文教學中，如何激活語文課堂教學，提高語文學科的教學質(zhì)量，是擺在廣大初中語文教師面前的一個關(guān)鍵問題，現(xiàn)對此談幾點淺見。

關(guān)鍵詞：初中語文；教法；學法

中圖分類號：633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0074-01

1.初中語文課堂的創(chuàng)新教學的實踐

心理學理論認為初中學生的思維一般是“經(jīng)驗型”的，而不是“理論型的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗作支撐。而主要的感性認識和經(jīng)驗是學生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實踐活動等豐富多彩的感性活動中得來的。語文教學必須實行教與學民主、平等，師生彼此尊重。教學中教師要注重促進多向交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下觸發(fā)思想火花，產(chǎn)生學習的最大興趣，著重培養(yǎng)學生的分析批判能力，勇于評價他人與自己，敢于發(fā)表不同的見解，發(fā)展獨立自主的個性和創(chuàng)新能力。語文教學中，教師的教學技巧主要表現(xiàn)為教師語言的藝術(shù)技巧，既包括運用話語策略的技巧，也包括語用的技巧。課堂上根據(jù)學生的實際情況設(shè)疑或讓學生互相設(shè)疑，啟發(fā)學生多思解疑，誘導學生用逆向思維，獨辟蹊徑?，F(xiàn)代教學觀認為，學生在課堂中的參與程度越來越成為衡量教學方法是否得當?shù)囊粋€重要標志，學生參與程度越高，課堂教學成功的可能性越大。語文教學是動態(tài)活動的互動過程，是一種互動交流的過程。教學中的互動是一種復合交叉的互動，教師必須通過一定的教學媒體，采用恰當?shù)慕虒W手段，向?qū)W生傳輸教學信息。對問題的設(shè)置，一方面教師要盡可能將課文設(shè)計的問題放在課上完成，另一方面鼓勵學生自己提出問題探究。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與，通過交流培養(yǎng)獨立思考解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。

2.用扎實多樣的訓練，培養(yǎng)學生的語文實踐能力

“授之以魚，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮”。教育的意旨并非知識的累積，而是心智上的能力發(fā)育。學生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的局限，他們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷地學習，終身學習，去吸收新東西，更新知識結(jié)構(gòu)。

可見，方法的確比知識更為重要，教授方法才是教學的根本。那么，學生對于傳授的方法是否能夠靈活運用，對初中一年級的學生而言，則需要一個較長時間的反復的訓練過程。為此，我針對不同的知識版塊，采取不同的訓練方法：夯實基礎(chǔ)——硬筆書法每日一頁，字詞聽寫“循環(huán)放映”；擴大積累——課外閱讀每日一段，讀書筆記（摘記）天天都寫；訓練能力——閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統(tǒng)指導，反復錘煉；作文訓練——循序漸進，小作文依課文內(nèi)容隨堂布置，借“題”發(fā)揮，大作文緊扣課標和中考方向力求既有章法，又有創(chuàng)新，鼓勵學生放飛思想，大膽發(fā)揮。教學有法，教無定法，從基礎(chǔ)人手到提高能力直至學以致用，生動、活潑、扎實、系統(tǒng)、有序、有恒的訓練，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了一些現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

3.師生配合，共同完成教學

針對教師教學滿堂灌的影響，教師要自己努力走出這個模式并且找到適合自己的方式。我們的語文課堂不應(yīng)該只是教師的一味講，還應(yīng)該給予學生充分參與的機會。講臺或者課堂就是一個大舞臺，教師和學生都是其中的參演者，那么就應(yīng)該雙方互相配合，才能最終完成教學。在這個舞臺之中真正的主角應(yīng)該是學生，教師只是一個站在臺子邊緣的導演。教師要充分信任學生，給予學生自信來展示他們的才華。我曾經(jīng)嘗試讓學生來講臺之上代替教師講十分鐘的課程。最初我懷著忐忑不安的心情，害怕這十分鐘被浪費了，甚至還擔心學生根本不可能講出什么東西來。但是學生在十分鐘里的表現(xiàn)十分出色，完全超乎我的想象。所以我們讓學生參與課堂教學絕對是可行的，并且能在教學中起到非常好的促進作用。初中生在學習過程中需要時刻滿足學習的成就感和成功欲望，而成為課堂的參與者，就能很好地滿足他們這個心理階段的需求。一些成功展示自己才華或者展示潛能的學生在其后的語文學習中一直保持著濃厚的學習情趣。就像葉圣陶先生所說，教師不過是一個知識的串講者。而教師如果想成為一個成功的知識串講者必須給予學生信任和鼓勵，通過喚醒或者激發(fā)學生潛能來完成教學任務(wù)和目標。

4.將知識轉(zhuǎn)化為能力

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育培養(yǎng)了很多會做題的學生，雖然現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，但是如何考查出一個人的素質(zhì)，還不能很好地完全展示。對于考試而言，還沒有進行大規(guī)模的改革，在這種情況下如何將語文知識轉(zhuǎn)化為能力，也是我們需要思考的問題。在這里建議各位教師應(yīng)根據(jù)學生不同的情況設(shè)計不同的題目。這些題目要有不同的層次和針對性，當然還需要階梯性。這些題目需要教師用心設(shè)計，有的教師為了完成任務(wù)實行題海戰(zhàn)術(shù)，大范圍的題海只會把好不容易激發(fā)的學生學習興趣給消滅掉。教師在設(shè)計題目時也要考慮學生的能力提升，根據(jù)不同的發(fā)展或者成熟狀況來設(shè)計題目，以給予學生成長的空間。

以上筆者只是簡單地指出了在初中語文教學中存在的一些問題以及如何來解決。隨著新課程改革的深入，素質(zhì)教育深入人心，這是一個教學改革和解決教學積弊的良好時機。筆者認為隨著教學經(jīng)驗的增加，以及對教學的理解，教師會更加有教學理念和教學方式、方法的糾結(jié)，如何很好地擺脫出來，形成自己獨特的教學風格和教學特色，是我們在解決初中語文教學積弊中需要注意的。