田占雄
中圖分類號:633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1672-1578(2018)21-0086-01
1.背景
隨著全球一體化的發(fā)展,文化在當(dāng)今世界中發(fā)揮著越來越重要的作用,傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是繼承和發(fā)揚(yáng)民族精神的基礎(chǔ),而傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)需要有較好的文言文閱讀能力作為基礎(chǔ)。文言文閱讀能力與學(xué)生的語文素養(yǎng)之間也有著密切的關(guān)系,“具備閱讀淺易文言文的能力,有助于提高現(xiàn)代漢語水平,提高語文修養(yǎng)”。
2.中學(xué)語文文言文教學(xué)存在的困境
2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣動力不足。
學(xué)生本來就缺少文言文的基礎(chǔ),加之文言文本身生澀難懂,導(dǎo)致學(xué)生在剛接觸文言文時就提不起興趣。如果教師沒有做好現(xiàn)代文向文言文的過渡,學(xué)生就很有可能產(chǎn)生抵制心理,文言文的學(xué)習(xí)就變得更難了。另外,要加強(qiáng)學(xué)生對于課堂的參與度,教師不能自己支配整個課堂。即便文言文生澀難懂,有很多地方需要講解,教師也不能將整節(jié)課用來獨(dú)自講解,如果教師不能讓學(xué)生分擔(dān)部分課堂任務(wù),那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將難以提高。
2.2 教師授課靈活性不夠高。
教師授課方式缺少新意,大多數(shù)語文教師在進(jìn)行文言文講解時都是采用先講解重要字詞,然后逐步講解翻譯內(nèi)容的模式,這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到枯燥無味。很多時候,教師面對講臺下昏昏欲睡的學(xué)生只有無奈。除了學(xué)生的因素,教師本身也要改變自己的授課方法,要加強(qiáng)學(xué)生對文章整體的理解和感悟,而不是花過量時間強(qiáng)調(diào)生僻字詞,通過學(xué)生對全文的理解進(jìn)而記住詞句用法更易于被學(xué)生接受。學(xué)習(xí)文言文并不意味著要死記硬背,文章作為一個整體也不應(yīng)隨意拆分,教師的任務(wù)應(yīng)該是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文言文的歷史背景,通過對文章的分析,讓學(xué)生體會到文言文中所蘊(yùn)含的思想感情和哲理。
2.3 教參書影響學(xué)生探索能力。
當(dāng)前,市面上充斥著各種各樣的教參書,學(xué)生家長為了學(xué)生學(xué)習(xí)方便通常會自行為其購買教參書。但是,教參書市場魚龍混雜,教參書質(zhì)量良莠不齊,家長很容易買到一些錯字錯意的盜版書籍。并且,多數(shù)教參書直接給出了課后習(xí)題答案和文言文的翻譯,學(xué)生沒有鍛煉自己能力的機(jī)會,限制了學(xué)生思考能力的提高。
2.4 學(xué)生的知識靈活應(yīng)用能力差。
文言文的學(xué)習(xí)是有一定規(guī)律可循的,許多的知識點(diǎn)都是重復(fù)出現(xiàn)的,大多文言文中都會大量運(yùn)用實(shí)虛詞、語法等,許多字詞都有不止一個意思,學(xué)生很多時間無法將這些知識靈活運(yùn)用,總是剛學(xué)過轉(zhuǎn)頭就忘了,又要查詢教參書,沒有真正理解語法規(guī)律,換一篇文章,同樣的語法又無法理解。類似詞類活用、賓語前置等用法,學(xué)生雖然學(xué)過,但是在翻譯時還是不能靈活運(yùn)用,只能逐字順序翻譯,既不符合語法,意思上又非常牽強(qiáng)。
3.中學(xué)文言文教學(xué)改進(jìn)策略
結(jié)合筆者多年中學(xué)語文文言文教學(xué)經(jīng)驗(yàn),針對中學(xué)生在文言文閱讀中的表現(xiàn)以及存在問題,筆者認(rèn)為對文言文教學(xué)加以改進(jìn)可以從以下幾個角度進(jìn)行:
3.1 文言文閱讀教學(xué)的準(zhǔn)確定位。
語文教師應(yīng)當(dāng)深入領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)目標(biāo)的要求,從培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的高度認(rèn)識文言文閱讀教學(xué)的重要性,對文言文閱讀教學(xué)做出準(zhǔn)確的定位,通過文言文閱讀教學(xué)提升學(xué)生的整體閱讀能力,重視文言文閱讀的價值和作用,使文言文閱讀教學(xué)切實(shí)成為提升學(xué)生語文閱讀水平的有力抓手。
3.2 提升教師文言文閱讀素養(yǎng)。
教師自身的文言文閱讀素養(yǎng)直接關(guān)系到文言文閱讀教學(xué)的有效開展,影響著學(xué)生文言文閱讀能力的有效提升,而學(xué)生思維能力的培養(yǎng)顯然應(yīng)以教師自身對文言文的正確認(rèn)知和準(zhǔn)確解讀為前提。教師應(yīng)當(dāng)建立對文言文文本的正確認(rèn)知,通過文言文文本的閱讀以及對相關(guān)資料的學(xué)習(xí),明確文言文閱讀教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn),準(zhǔn)確理解文言文文本中體現(xiàn)的作品內(nèi)容、作者思想和情感傾向等,尤其應(yīng)該對文言文文本中蘊(yùn)含的豐富的文化養(yǎng)料有著深入的認(rèn)識和理解,才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
3.3 立足學(xué)生的基本情況,探索文言文教學(xué)新路。
教師要立足學(xué)生發(fā)展的基本需要,積極探索行之有效的文言文教學(xué)途徑,體現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的有效統(tǒng)一,體現(xiàn)語文教學(xué)的實(shí)踐性與綜合性的特征。在文言文閱讀教學(xué)過程中樹立文言并重的教學(xué)思路,既要注重文言文基礎(chǔ)知識的落實(shí),培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀功底;又要注重努力實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大文言文閱讀的教學(xué)視野,拓寬文言文教學(xué)的方法和手段。大膽創(chuàng)新,勇于嘗試,在學(xué)生文言文閱讀能力的培養(yǎng)和提升上,探索適合教師自身特點(diǎn)和適應(yīng)學(xué)生實(shí)際水平的文言文教學(xué)之路。
從歷史背景入手開展文言文閱讀教學(xué)。一般來說,文言文材料在內(nèi)容上都是與歷史文化緊密相連的,文言文中展示給我們的哲學(xué)道理,均是古代文人大家的言論,或是歷史故事的重現(xiàn)。因此要想使學(xué)生更深入地理解文言文材料的內(nèi)涵,教師在文言文講解的過程中就不應(yīng)該將歷史背景與文言文材料割裂開來。
從語法對比入手開展文言文閱讀教學(xué)。從語法對比入手開展文言文閱讀教學(xué)對于初中學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)尤為重要。從語法角度入手開展文言文閱讀教學(xué),一是為了避免學(xué)生的死記硬背,二是為學(xué)生文言文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。而本文強(qiáng)調(diào)從語法對比角度開展文言文語言講解是為了使學(xué)生通過自己的已有知識與新知識之間建立聯(lián)系,即通過現(xiàn)代漢語與古代漢語之間的差別來明確古代漢語“賓語前置”“狀語后置”“定語后置”等句式的特殊性。
4.結(jié)語
語文學(xué)科能力的培養(yǎng)與學(xué)生語文素養(yǎng)的提升是語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn),也是時代發(fā)展對語文學(xué)科提出的要求和挑戰(zhàn)。在白話文普及應(yīng)用的今天,文言文傳承和發(fā)揚(yáng)的重任已然落在了教育工作者和學(xué)生的身上,雖然目前中學(xué)語文文言文教學(xué)中存在較多的問題,但相信通過師生共同的努力,一定可以走出目前教學(xué)的困境,使文言文這一傳統(tǒng)文學(xué)瑰寶更好地傳承和發(fā)揚(yáng)下去。