摘 要：低段語文的教學方法：識字教學的美麗變身；課堂游戲的美麗呈現(xiàn)；課外教學的華麗光芒。實踐證明，當教學內容能用多種形式呈現(xiàn)時，孩子們學得最好；當教學以新奇的方式出現(xiàn)時，孩子們學得更棒；當以游戲的方式進行時，孩子們學得最專注。

關鍵詞：低段教學法；專注；實踐

小學低段語文課程知識簡單，但長時間的拼音教學和大量的識字教學讓六七歲的孩子感到枯燥和疲倦，如何在日復一日的課堂教學中生出妙筆，確是一門學問。

小時候的我們便是一遍又一遍的謄抄，一支筆抄不行，改成兩支筆同時進行。作為課程改革的今天，必須不斷改革和完善，才能適應新時代對培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新型人才的需求。語文教學在傳統(tǒng)的教學理念，教學過程、教學方法等方面存在著諸多困惑，這些困惑的核心是如何實現(xiàn)《新課標》提出的“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者”：特別是如何通過體驗性學習和實踐性學習，促進學生知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，我們就低段語文的教學方法進行了嘗試實踐。

一、 識字教學的美麗變身

在識字教學中我們發(fā)現(xiàn)，每天按部就班的生字學習讓孩子們有一定的倦怠感，加上孩子們集中注意力時間短，枯燥的識字效果并不好。蘇霍姆林斯基也說過：學生的學習興趣和求知欲望是靠教師來培養(yǎng)的。

我們想到了時下流行的“達人”稱號，于是，班上的“識字達人”誕生了?！白R字達人”，這是每個孩子都想爭得的榮譽。孩子們拿著本子和筆輾轉于操場。教學樓的標語，花園里的警示牌，雕像上的名人介紹，校園宣傳欄上的一排排字他們都舍不得放過。會認的寫下來，不會認的問一問，標上拼音，不一會兒就是滿滿一篇。識字還能晉級，下操場會認的字找完了，晉級到中操場，中操場的字認完了，晉級到上操場。他們真正成了學習的主人，體驗到了成功。

每單元學習后，班上都會有一次識字比賽，以小組為單位，識字多的前兩名將被評為“識字達人”，識字達人會有出校學習漢字的機會，他們拿著本，排著隊跟在老師后面，趾高氣揚地走出校門，其他孩子只有眼巴巴地看著。盡管每天放學他們也會背著書包出校，但這樣的出校是無上光榮的。“識字達人”因為認字多還可以幫老師發(fā)本子，其他同學更是投來羨慕的目光，所以全班同學都會努力識字，爭取過一過“達人”的癮。

游戲化識字、識字游戲化，把識字課堂活躍起來，讓孩子們快樂地學習，就是我們低段語文教師共同的目標。

二、 課堂游戲的美麗呈現(xiàn)

魯迅先生曾經說過，玩具是兒童的天使，游戲是兒童的天性。對于剛從幼兒園過渡到一年級的學生們來說，游戲中學習就是一種積極的、主動的學習方式，關鍵看教師是否能把游戲，娛樂轉變?yōu)橐环N滲透著知識的學習過程。

拼音教學中，要求孩子們區(qū)分我們所學過的聲母，韻母，整體認讀。孩子們反反復復地背誦，也不盡人意，總是混淆。我以游戲的方式進行嘗試，學?；@球場有三個大圈，我在三個大圈里分別寫上聲母、韻母、整體認讀，孩子們隨機抽取聲母、韻母、整體認讀卡片站成一排。游戲開始，孩子們便依次面向同學們，待同學們大聲朗讀后，便跑進自己所屬的圈中，當出現(xiàn)錯誤時，圈中的其他伙伴會用屁股將錯誤的孩子擠出圓圈。

孩子們認真地辨別，又快樂地玩耍，校園里響起陣陣笑聲，孩子們樂此不疲地一遍又一遍的游戲，下課鈴響還嚷著要繼續(xù)玩。

為檢測學習效果，我用了一張測試題對孩子們進行檢測，結果表明，95%的學生都能正確分辨。

三、 課外教學的華麗光芒

“一切為了每位學生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，可不管你有多么強大，你的教學方法總會有無效的那一刻，那就是因為我們所實施的教學是整齊劃一的，對于那些反應遲鈍，注意力特差的孩子來說，學習仍然會變得異常困難。在實踐中，我見證了課外教學的華麗光芒。

劉駿（化名）是眾多注意力不集中的男生中的特例。上課鈴響還趴在幼兒園的欄桿外看早操，他坐不了三分鐘，不是弄筆，就是起身，只要是有人在的地方他就沒了注意力，這是教書十幾年來從未遇見過的。教室教學不行，辦公室單獨輔導，辦公室還不行，我?guī)缀鯖]轍了。

午休散步時，我發(fā)現(xiàn)這四角的天空以外還有一片教學的好天地。

“駿駿，這是什么？”

“我知道，這是蔥?！?/p>

“那你知道蔥怎么拼讀嗎？”

“c……”

“cōng”，我握著他的手在紙上寫下了蔥的拼音。他興奮地拼起來，c–ōng，c–ōng，c–ōng ……

蘿卜、竹子、土豆等等詞語的拼音都是這樣在菜地里學會的。我們還把這些實物與學習的收獲帶回教室，展示給其他孩子看。在這樣的學習方法下，劉駿學會了拼拼音的方法，他也能自己拼拼音讀故事。學習就是一種體驗，是一種過程，讓孩子在體驗中學習，是我校外教學的又一收獲，校外教學的華麗光芒在照耀這劉駿的同時，也照耀著班里的其他孩子。

每種教學方法都是相對辯證的，“頭懸梁，錐刺股”是一種方法，但如若有一種既讓孩子輕松，又能讓孩子掌握的方法，我們何樂而不為呢？無數(shù)次實踐證明，當教學內容能用多種形式呈現(xiàn)時，孩子們學得最好；當教學以新奇的方式出現(xiàn)時，孩子們學得更棒；當以游戲的方式進行時，孩子們學得最專注。

我們在認真研究小學低段學生的心理和生理特點的基礎上，實現(xiàn)了一個又一個的美麗變革，這得益于課程改革中我們始終以人的發(fā)展為理念，構建出了新型的課堂教學模式。諸如識字教學的復習課中站起與坐下的輕松變身，這一起一落之間帶給孩子的是積極主動的學習態(tài)度。我們運用各種符合學生個性需求的教學方法，我們相信，在教學方法的美麗變革中，我們一定會邂逅奇跡。

作者簡介：

劉剛，重慶市，重慶市南川區(qū)中橋鄉(xiāng)中心校。