張玉娟

摘要：傳承、弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是每個(gè)中國(guó)人肩負(fù)的責(zé)任.習(xí)總書(shū)記說(shuō)：中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的“根”和“魂”.傳統(tǒng)文化需要代代相傳，而基礎(chǔ)教育是傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要途徑.青少年時(shí)代是奠定傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的哲學(xué)思想、道德觀念等各種文化資源對(duì)青年學(xué)生的滋養(yǎng)是有著堅(jiān)實(shí)的根基和更深遠(yuǎn)的意義。因此基礎(chǔ)教育的學(xué)科教學(xué)中要適量融入傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：中國(guó)傳統(tǒng)文化；融入；滲透；英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）21-0114-01

1.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融入傳統(tǒng)文化存在的問(wèn)題

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的傳統(tǒng)思想仍然是讓學(xué)生更多地了解和掌握西方國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等內(nèi)容，進(jìn)而提升對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握和利用。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化還持有不同意見(jiàn)。他們認(rèn)為應(yīng)該多方位和多層次了解英美國(guó)家的文化，覺(jué)得這樣才能學(xué)好英語(yǔ)，能夠準(zhǔn)確地使用英語(yǔ)。而西方的部分價(jià)值觀和文化觀、宗教信仰、道德準(zhǔn)則也在潛移默化地影響著英語(yǔ)教師。因此轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念勢(shì)在必行。

另外漢語(yǔ)語(yǔ)言博大精深，語(yǔ)言豐富。很多教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)也是參差不齊。英語(yǔ)教師由于水平有限，也無(wú)法把傳統(tǒng)文化用英語(yǔ)表達(dá)。目前基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教師在大學(xué)階段也未接受過(guò)融入傳統(tǒng)文化的教育，那么在英語(yǔ)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)重大挑戰(zhàn)。

目前高中英語(yǔ)教材中涉及傳統(tǒng)的文化內(nèi)容較少，絕大部分內(nèi)容是涉及到英美文化的各種題材。涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化少之甚少。所選用的語(yǔ)言材料絕大部分是英美國(guó)家的具有時(shí)代性的內(nèi)容。在高中選修教材第六冊(cè)的內(nèi)容中有好萊塢大片的介紹、格萊美獎(jiǎng)、哈利波特奇幻文學(xué)以及克隆、二戰(zhàn)等各方面的內(nèi)容，全書(shū)中只有音樂(lè)這個(gè)單元簡(jiǎn)單地介紹了一下中國(guó)的琵琶這門(mén)樂(lè)器。在高中教材以“題材-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)”為編寫(xiě)原則下，題材的選擇更傾向英美文化生活和歷史內(nèi)容。

2.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何融入中國(guó)傳統(tǒng)文化

中國(guó)傳統(tǒng)文化應(yīng)該包括思想、文字、語(yǔ)言以及書(shū)法、音樂(lè)、武術(shù)、曲藝、節(jié)日、民俗等等。教師要巧妙地、適時(shí)地融入傳統(tǒng)文化。比如翻譯一首古詩(shī)。唐朝詩(shī)人賀知章的《詠柳》，《The Willow》，The slender tree is dressed in emerald all about； A thousand branches droop like fringes made of jade；But you know by whom these slim leaves are cut out？ The wind of early spring is sharp as scissors blade. 同學(xué)們可以按照自己的理解進(jìn)行翻譯，沒(méi)有固定的答案。 教師還可以根據(jù)古詩(shī)講解dress、as及后置定語(yǔ)的用法。

融入傳統(tǒng)文化到英語(yǔ)的教學(xué)中，對(duì)教師提出了更高的要求。怎么辦呢？教師要利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍學(xué)習(xí)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，提高自身的文化修養(yǎng)。教師可以閱讀《China Daily》，我國(guó)的四大名著《Dream of the Red Chamber》、《Romance of the Three Kingdom》、《The Journey to The West》、《Outlaws of The Marsh》等很多中國(guó)名著的英文翻譯專著。教師了解了中國(guó)傳統(tǒng)文化的光彩，才能引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)的傳統(tǒng)文化，加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解。

當(dāng)然，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)校的教學(xué)理念也息息相關(guān)。現(xiàn)在各學(xué)校的校本教材可以說(shuō)是五花八門(mén)，各顯神通。那么良好的校園文化建設(shè)也可以促進(jìn)傳統(tǒng)文化的滲透。例如可以就青年學(xué)生是否應(yīng)該過(guò)洋節(jié)日，中醫(yī)和西醫(yī)的利弊展開(kāi)英文辯論和演講。多組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)話劇的排練如《雷雨》、《駱駝祥子》、《茶館》等經(jīng)典中國(guó)話劇。我們要?jiǎng)?chuàng)造傳統(tǒng)文化的氛圍為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

3.教學(xué)中，將傳統(tǒng)文化與學(xué)科教學(xué)結(jié)合的思考

我們提倡學(xué)科教學(xué)融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，而不是只講傳統(tǒng)文化。很多人對(duì)“十八”大以來(lái)習(xí)總書(shū)記關(guān)于傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解過(guò)于偏頗，并且矯枉過(guò)正。再者英語(yǔ)學(xué)科不同于其他學(xué)科，英語(yǔ)是涉及到不同的歷史和文化的一門(mén)語(yǔ)言，而不同文化內(nèi)容雖然有其相同之處，但也有天壤之別。不同文化內(nèi)容互相阻礙，執(zhí)拗于中國(guó)傳統(tǒng)文化大量融入英語(yǔ)教學(xué)會(huì)致使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解有所偏頗。比如中國(guó)人含蓄、有禮有節(jié)，那么在英文寫(xiě)作中就要注意。英文寫(xiě)作要注意開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，然后再演繹推理。這就需要教師注意中西方文化的遷移異同。

語(yǔ)言是文化和歷史的載體，一批又一批的中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，走入社會(huì)，走向世界。他們應(yīng)該是中國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承者和傳播者。英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)滲透和融入中國(guó)傳統(tǒng)文化從而加強(qiáng)中西兩種文化的融合。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧冰.中國(guó)傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)教學(xué)中的弘揚(yáng)[A].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（10）.