姜惠愉

摘要：教育部2011年的新課程數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，在數(shù)學(xué)教育中突出了“以人的發(fā)展為本”的新的教育觀念，其中著重強(qiáng)調(diào)了要從單純的注重傳授知識(shí)、技能逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，生存，做人，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)及技能的過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生面和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生從小樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該貫徹新的理念，無(wú)時(shí)無(wú)刻都注意滲透德育教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；德育

中圖分類號(hào)：623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）21-0126-01

眾所周知，黨的教育方針：是要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。德育為首已喊了很多年了，但我們的部分老師仍然出現(xiàn)著認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為德育教育只是思想品德、語(yǔ)文老師的教學(xué)任務(wù)，又或是班主任老師的事。而數(shù)學(xué)屬于一門自然科學(xué)，是一門工具學(xué)科，有什么德育教育可教呢？我作為一名從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育多年的教師，總結(jié)出這一認(rèn)識(shí)實(shí)在差矣。教育部2011版的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中著重突出了“以人的發(fā)展為本”的新的教育觀念，其中著重強(qiáng)調(diào)要從單純的注重傳授知識(shí)、技能逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，生存，做人，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)及技能的過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生從小樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。因此，在數(shù)學(xué)教育中我們的數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該貫徹新的理念，無(wú)時(shí)無(wú)刻都注意在傳授知識(shí)的同時(shí)滲透德育教學(xué)。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的滲透德育教育，使學(xué)生受益呢？

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，將德育教學(xué)融入數(shù)學(xué)課堂

一位同是教授數(shù)學(xué)科目的同事和我訴苦說(shuō)學(xué)生在課上光知道對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行記錄和背誦，根本不會(huì)靈活運(yùn)用，十分揪心，當(dāng)時(shí)我也沒(méi)給出比較好的意見(jiàn)，后來(lái)查了一些專家學(xué)者的相關(guān)研究文獻(xiàn)，了解到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師引導(dǎo)作用內(nèi)涵可以總結(jié)成一句話，那就是“教師為小學(xué)數(shù)學(xué)組織者也是德育教育的滲透者和施與者”。大家都知道課程改革前，我們的數(shù)學(xué)教師是填鴨式教學(xué)，教師實(shí)行滿堂灌，學(xué)生只是被迫接受知識(shí)的承載者，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣很不濃厚。況且，本人結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也總結(jié)得出，我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)課的德育教育時(shí)，可以使用靈活多樣的教學(xué)方式，例如：生活化教學(xué)，將這樣的教學(xué)手段融入到數(shù)學(xué)課堂的德育教育當(dāng)中就會(huì)使教學(xué)變得生動(dòng)精彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能得到很大的提高。并且，我們也可以通過(guò)師生間，生生間多方交流，通過(guò)互相提問(wèn)題，思考，分析問(wèn)題然后解決問(wèn)題，讓學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀予以升華和提高。從而不僅達(dá)到德育教育的目標(biāo)，而且也提升了學(xué)生個(gè)人素質(zhì)。

2.處理好教師引導(dǎo)作用和學(xué)生主體關(guān)系

在經(jīng)過(guò)本人多年來(lái)的從教經(jīng)驗(yàn)及調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在確立了教師的引導(dǎo)作用后，接下來(lái)就是要處理好與作為課堂主體的學(xué)生之間的關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂德育教育的滲入前提是小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)明白德育教育時(shí)教師的引導(dǎo)作用，要同學(xué)生主體地位互相制約互相影響互相促進(jìn)。也就是說(shuō)，教師引導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞，要看學(xué)生的主體性發(fā)揮的如何。如果一堂課沒(méi)有發(fā)揮好學(xué)生的主體性，教師的任何教育措施將無(wú)法實(shí)現(xiàn)，我們教師的引導(dǎo)作用也是空為一談的。因此，只有教師引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性德育教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能夠?qū)Φ掠R(shí)更好地的吸收理解。還記得以前我第一次進(jìn)行德育教育與數(shù)學(xué)課結(jié)合的實(shí)踐課嘗試時(shí)，就沒(méi)有注意到這方面的問(wèn)題，只是一味的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，生硬的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，忽略了學(xué)生的主體性，全班一共43名學(xué)生，僅僅有幾名學(xué)生將我當(dāng)堂課的德育理念記住了，這樣的教學(xué)結(jié)果讓我反思。也正是由于這個(gè)事例，本人認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，在發(fā)揮學(xué)生的主體作用的過(guò)程中適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，不僅沒(méi)有削弱教師的引導(dǎo)作用，反而更能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

3.不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課教師能力與素質(zhì)

在當(dāng)今全員德育教育的形勢(shì)下，對(duì)數(shù)學(xué)老師提出更高的要求，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給出本人啟示，教師是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)德育教育目標(biāo)，順利進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂德育教育任務(wù)的基礎(chǔ)前提，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師素質(zhì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂德育滲入中具體著十分重要的影響。為滿足德育教育在數(shù)學(xué)課中的滲入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷對(duì)自身素質(zhì)與能力進(jìn)行提升。加強(qiáng)師生之間的合作、溝通與交流，是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我正確價(jià)值觀、品德的重要因素，同時(shí)也能在一定程度上提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲，實(shí)現(xiàn)教學(xué)育人兩不誤的效果。我們需要與時(shí)俱進(jìn)，掌握新型德育教育手段并于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行合理應(yīng)用，進(jìn)一步給小學(xué)生帶來(lái)更為愉悅課堂氛圍，提供更豐富，更優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源以及德育教育水準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課德育教育形式多樣化的具體體現(xiàn)，大大提升數(shù)學(xué)課堂中德育教育質(zhì)量。我們要牢固樹(shù)立起“活到老，學(xué)到老”的意識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，更新自己的教育理念，提升德育教育效率。

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課老師還是應(yīng)當(dāng)占據(jù)主導(dǎo)的，并且需要掌握有度，讓老師主導(dǎo)恰當(dāng)合理，通過(guò)這種方式，將小學(xué)數(shù)學(xué)中的德育教育難題進(jìn)行解決，進(jìn)一步完成小學(xué)數(shù)學(xué)課中德育教育內(nèi)容滲入的總目標(biāo)。

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