高瑞如 趙瑞華 周艷華 陰環(huán) 侯婧 蘆榮勝 段江燕

摘要：“卓越教師計(jì)劃”的實(shí)施，整體上促進(jìn)了教師隊(duì)伍創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的提高，推動(dòng)了我國(guó)基礎(chǔ)教育師資力量的提升，但在實(shí)施過程中仍存在一些問題，值得思考和解決。本文以山西師范大學(xué)為例，剖析了當(dāng)前卓越中學(xué)生物教師培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施過程中存在的問題，并提出了針對(duì)性、策略性的思考和建議。

關(guān)鍵詞：卓越教師；三位一體；教師教育

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）24-0058-03

教育促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文明的發(fā)展，而教師則是整個(gè)過程得以順利進(jìn)展的重要保證。“教育大計(jì)，教師為本。”教師是人類靈魂的工程師，是推動(dòng)教育事業(yè)快速且良好發(fā)展、培養(yǎng)又紅又專人才的關(guān)鍵。近年來，國(guó)家實(shí)施一系列教改措施，推動(dòng)了教師教育體系不斷完善，教師教育改革得以不斷推進(jìn)，教師培養(yǎng)質(zhì)量和水平得到很大程度提高，但也存在不少問題，如教師培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展需求脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法及手段相對(duì)落后、實(shí)踐教學(xué)相對(duì)薄弱、教師教育隊(duì)伍整合不夠和職業(yè)道德意識(shí)淡薄等突出問題。大力提高教師培養(yǎng)質(zhì)量和從教能力成為推動(dòng)教師教育改革持續(xù)發(fā)展的核心且緊迫的任務(wù)。為推動(dòng)教師教育的全面改革，提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，教育部于2011年推出“卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃”，鼓勵(lì)一部分卓越人才作兼職教師，從而提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，試點(diǎn)高校積極探索卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)、方案和途徑，效果較為明顯；2014年又發(fā)布針對(duì)教師培養(yǎng)的《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（教師[2014]5號(hào)），并提出明確的培養(yǎng)目標(biāo)和分類培養(yǎng)的方法。山西師范大學(xué)成為“卓越中學(xué)生物教師培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)高師院校之一，也積極推進(jìn)“卓越教師計(jì)劃”的順利實(shí)施。學(xué)校整合內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源，以優(yōu)化人才培養(yǎng)方案為主線，以建立卓越教師實(shí)驗(yàn)班為載體，積極探索教師教育人才培養(yǎng)新機(jī)制，大膽改革、努力創(chuàng)新，穩(wěn)步推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，但在實(shí)施過程中仍存在一些值得深入思考的問題，該研究針對(duì)當(dāng)前卓越教師計(jì)劃實(shí)施過程中的問題，結(jié)合在“頂崗支教”、“免費(fèi)師范生培養(yǎng)”以及“國(guó)培計(jì)劃”中取得的經(jīng)驗(yàn)提出策略性建議。

一、“卓越教師計(jì)劃”實(shí)施過程中存在的問題

1.卓越教師的界定標(biāo)準(zhǔn)不夠明確。根據(jù)2012年教育部頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師（2012）1號(hào)），中學(xué)教師應(yīng)該“具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能”和“反思與發(fā)展”，而《意見》中將卓越教師定義為“師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出”，兩者在字面表述上并沒有太大的區(qū)別，仍然是一名合格教師的基本要求，因而造成了對(duì)卓越教師和合格教師標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定不夠明確。雖然在“卓越教師計(jì)劃”實(shí)施過程中，我國(guó)的一些高校結(jié)合自身的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，擬定了本校的卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，但大部分是描述性的要求，缺乏一個(gè)成熟的標(biāo)準(zhǔn)體系，在實(shí)施過程中存在操作和評(píng)估的困難，對(duì)實(shí)施卓越教師計(jì)劃是非常不利的[1]。在新時(shí)代的教育條件和要求下，應(yīng)該賦予《意見》中卓越教師更高的要求，并建立標(biāo)準(zhǔn)體系，從而保證卓越計(jì)劃的順利實(shí)施。

2.三位一體協(xié)同培養(yǎng)作用不明顯。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)教師的要求越來越高，高校也意識(shí)到人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格應(yīng)符合社會(huì)行業(yè)發(fā)展的需要，走行業(yè)參與人才培養(yǎng)之路勢(shì)在必行，因而教師的培養(yǎng)就必須與地方教育行政部門和學(xué)校對(duì)教師人才需求實(shí)現(xiàn)無縫接軌。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，高師院校教師教育需走向社會(huì)，走“高校主導(dǎo)—地方政府協(xié)助—基地中學(xué)配合”的三位一體培養(yǎng)模式[2]，從而深化教師教育改革，培養(yǎng)適合新時(shí)代中學(xué)教育的卓越教師。然而，在“國(guó)培計(jì)劃”和“免費(fèi)師范生教育”等實(shí)施過程中，在與地方教育行政部門和中學(xué)的互動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)其積極性并不高，主要原因是中學(xué)有升學(xué)壓力，教師教育實(shí)踐活動(dòng)會(huì)沖擊正常的教學(xué)計(jì)劃，影響教學(xué)效果；家長(zhǎng)也擔(dān)心孩子的學(xué)習(xí)會(huì)受到影響，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)持否定態(tài)度；中學(xué)教師教學(xué)任務(wù)重，還得抽出時(shí)間指導(dǎo)實(shí)習(xí)生；合作高校僅從學(xué)生實(shí)習(xí)中考慮自身，中學(xué)合作教師和地方政府并沒有獲得自身利益，如合作高校的優(yōu)秀畢業(yè)生不到合作中學(xué)工作。由于三方在整個(gè)協(xié)同培養(yǎng)過程中角色和定位不準(zhǔn)，沒有充分考慮各方的需要，地方行政部門和中學(xué)認(rèn)為自己只需配合，因而在諸多因素影響下，有些中學(xué)在與高校合作中持排斥態(tài)度，高校和地方政府及中學(xué)很難進(jìn)行深度合作，三位一體協(xié)同培養(yǎng)僅流于形式，得不到真正落實(shí)。

3.專業(yè)和教育實(shí)踐協(xié)同發(fā)展需加強(qiáng)。我國(guó)高師院校資源上差異較大，對(duì)于一些院校，科學(xué)研究投資大，氛圍濃，因而非常重視專業(yè)知識(shí)實(shí)踐，而對(duì)教育實(shí)踐強(qiáng)調(diào)不夠；而有些高師院校，更多的投資在師范生的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)上，而忽視了專業(yè)實(shí)踐能力的鍛煉和培訓(xùn)。盡管2011年教育部面向全國(guó)發(fā)布了《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》，各高校對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整，優(yōu)化了教師教育課程體系，提高了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度，但隨著實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量的增大，專業(yè)實(shí)踐課程量同比減小，從而出現(xiàn)重“術(shù)”輕“學(xué)”或重“學(xué)”輕“術(shù)”[1]現(xiàn)象，即只重視教學(xué)技能培養(yǎng)而忽視理論知識(shí)的應(yīng)用，或只重視理論知識(shí)應(yīng)用而忽視教育技能培養(yǎng)，兩者不均衡發(fā)展，嚴(yán)重制約了卓越教師培養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)程。

4.學(xué)生參與的積極性不夠高?！白吭浇處熡?jì)劃”的參與主體為學(xué)生，受益主體也是學(xué)生，因而，學(xué)生的積極參與是完成“卓越教師計(jì)劃”的重要保證。從實(shí)施情況看，學(xué)生的參與度和積極性都不夠高。一是受當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力、教師的待遇等市場(chǎng)環(huán)境的影響，師范生對(duì)教師這個(gè)職業(yè)沒有了強(qiáng)烈的認(rèn)同感和神圣感。二是教育部印發(fā)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》（教師〔2013〕9號(hào)），明確規(guī)定師范和非師范類專業(yè)學(xué)生，申請(qǐng)中小學(xué)教師資格應(yīng)參加全國(guó)統(tǒng)一教師資格考試，由此消除了師范生的優(yōu)勢(shì)，增加了競(jìng)爭(zhēng)力。另外，多元化就業(yè)機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及對(duì)高學(xué)歷認(rèn)可等因素也影響學(xué)生的積極參與[1]。如何提高學(xué)生的參與度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)可度，是當(dāng)前高師院校需要考慮的問題。

二、卓越教師培養(yǎng)的對(duì)策建議

通過對(duì)卓越教師計(jì)劃培養(yǎng)目標(biāo)、方案和課程體系等的討論思考，結(jié)合學(xué)校頂崗支教、免費(fèi)師范生培養(yǎng)、國(guó)培計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)做法，對(duì)卓越教師培養(yǎng)提出如下建議：

1.構(gòu)建階段性標(biāo)準(zhǔn)體系。根據(jù)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師（2012）1號(hào)），圍繞《意見》中提出的教師應(yīng)具備的品質(zhì)要求，采取過程控制訓(xùn)練和分階段考核的途徑，制定不同階段更高的考核標(biāo)準(zhǔn)體系。每個(gè)階段細(xì)化不同的培養(yǎng)目標(biāo)、方案和課程體系，做到專業(yè)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練、專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用及專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在教師教育能力培養(yǎng)上，不僅進(jìn)行文化性知識(shí)和條件性知識(shí)（中學(xué)教育、中學(xué)心理和教育法規(guī)）的學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行教學(xué)技能（語言表達(dá)、備課、組織課堂、課件制作等）訓(xùn)練，并進(jìn)入中學(xué)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，從而鍛煉學(xué)生的教育教學(xué)能力；在研究生階段，不僅要求學(xué)生在綜合能力方面有更大的提升，還要在教學(xué)研究上進(jìn)行鍛煉，不斷加深對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，更新教育觀念，從而實(shí)現(xiàn)以科研促教學(xué)，同時(shí)保持自身知識(shí)的不斷更新和發(fā)展。在整個(gè)過程中，注重師德師風(fēng)培養(yǎng)，開展教育法律法規(guī)學(xué)習(xí)、大師演講、樹立榜樣、到偏遠(yuǎn)地區(qū)考察等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解教師這個(gè)職業(yè)，樹立使命感、神圣感，熱愛教育事業(yè)，愿意投身教育事業(yè)。在嚴(yán)格階段考核標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，實(shí)行入職后導(dǎo)師跟蹤調(diào)查辦法，一旦發(fā)現(xiàn)某個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)有問題，立即調(diào)整培養(yǎng)方案和考核標(biāo)準(zhǔn)，保證培養(yǎng)的教師具備“入職易、適應(yīng)快和潛力大”的特征。

2.深化合作，協(xié)同培養(yǎng)。高師院校只有開放辦學(xué)，不斷從中學(xué)一線教師那里獲取當(dāng)前教師中存在的問題和對(duì)人才需求的規(guī)格，才能及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。并利用中學(xué)校所具有的優(yōu)勢(shì)資源實(shí)訓(xùn)學(xué)生，全面提高學(xué)生的教育教學(xué)能力，只有實(shí)現(xiàn)理論—實(shí)踐和實(shí)踐—理論的雙重循環(huán)，培養(yǎng)的人才能更好地服務(wù)于中學(xué)教學(xué)，才能符合社會(huì)的需要，才具有真正的“卓越性”。然而，現(xiàn)實(shí)中的三位一體協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制并不是想象的那樣對(duì)人才培養(yǎng)起到了非常重要的作用，這為“卓越教師計(jì)劃”實(shí)施設(shè)置了一個(gè)重要障礙?！案咝Ｖ鲗?dǎo)—地方教育行政部門協(xié)助—中學(xué)配合”三位一體，要求從各自實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮各自的角色作用，找到三家單位的利益切合點(diǎn)，才能尋求解決問題的根本辦法與途徑，才能真正實(shí)現(xiàn)“一體化”。高師院校應(yīng)該充分考慮到地方教育行政部門和中小學(xué)校在“卓越教師計(jì)劃”實(shí)施中承擔(dān)了什么和獲得了什么，才能更好地進(jìn)行合作。首先，由省廳教育主管部門組織開展由四家單位（學(xué)校、地方行政主管部門、中學(xué)和省廳教育主管部門）聯(lián)席討論會(huì)，廣泛聽取中學(xué)和地方教育行政部門的意見，對(duì)存在的問題，由省廳教育主管部門出面解決，并將各方達(dá)成的協(xié)議以合作協(xié)議的方式簽署，教育廳認(rèn)可，如明確各方的權(quán)利和義務(wù)，尤其是參與卓越教師計(jì)劃的中學(xué)教師在個(gè)人發(fā)展（職稱、待遇和課題資助等）及地方教育行政主管部門在卓越教師引進(jìn)政策和經(jīng)費(fèi)支持上給予一定的傾斜等；其次，定期開展研討會(huì)，保持順暢溝通。從“三位一體”共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、方案、課程體系、考核體系及標(biāo)準(zhǔn)及一系列制度的制定到每個(gè)階段的目標(biāo)和工作重點(diǎn)，認(rèn)真聽取一線指導(dǎo)教師的意見，做針對(duì)性修正和完善，并讓中學(xué)導(dǎo)師在全程參與中進(jìn)一步了解“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”，從而激發(fā)其參與的好奇心和興趣；第三，從入學(xué)后第二年開始就為學(xué)生實(shí)施“雙導(dǎo)師”（高校導(dǎo)師和中學(xué)導(dǎo)師）制度，讓中學(xué)導(dǎo)師在一開始就參與到“卓越教師計(jì)劃”，與其指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行交流，增進(jìn)感情，有利于后續(xù)指導(dǎo)工作的進(jìn)行，因材施教，同時(shí)也增加指導(dǎo)教師的存在感；第四，由高校搭建深度合作平臺(tái)，利用教師主持科研課題的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)中學(xué)導(dǎo)師參與進(jìn)來，甚至可以利用各自的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合申報(bào)教學(xué)研究類課題，在教學(xué)研究中增加互信和合作基礎(chǔ)，同時(shí)讓中學(xué)導(dǎo)師在此過程中也得到鍛煉，提高自身，提升個(gè)人發(fā)展空間；第五，卓越教師計(jì)劃培養(yǎng)的畢業(yè)生由高校推薦優(yōu)先到合作的地方行政主管部門和中學(xué)工作。這樣，高校與地方教育行政主管部門及中學(xué)在整個(gè)的合作過程中均能夠獲得各自利益，同時(shí)也能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)“三位一體協(xié)同培養(yǎng)”模式，從而提升培養(yǎng)人才的品質(zhì)。

3.專業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)踐均衡發(fā)展。實(shí)踐能力的突出，是卓越教師計(jì)劃培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。教學(xué)不僅是傳授學(xué)生知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，只有將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，因而師范生動(dòng)手能力的強(qiáng)弱是未來是否勝任教師職業(yè)的一個(gè)重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。師范生實(shí)踐能力包括專業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)踐能力，就像鳥之雙翼，缺一不可，只有做到兩者的均衡發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。根據(jù)多年師范教師教育經(jīng)驗(yàn)和生物科學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，先后6次調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)4+2的過渡和發(fā)展。其中調(diào)整最大的為專業(yè)實(shí)踐課時(shí)和教師教育課時(shí)，現(xiàn)在基本達(dá)到1∶1。在專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)上：一是改革野外實(shí)習(xí)教學(xué)模式，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。實(shí)習(xí)過程中，由學(xué)生自行選題或指導(dǎo)教師指定項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目目的和意義，制定一個(gè)完整的實(shí)習(xí)方案。實(shí)習(xí)小組獨(dú)立完成。學(xué)生對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)，完成野外實(shí)習(xí)論文，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生知識(shí)綜合應(yīng)用能力和獨(dú)立工作能力；二是實(shí)行了“學(xué)年論文制”，即把教學(xué)計(jì)劃中的畢業(yè)論文學(xué)分按照1∶2∶3∶4的比例分配到四個(gè)學(xué)年中，使學(xué)生有更多的時(shí)間來探索自己感興趣的問題；三是調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)；實(shí)施多元化考核制度，全面提高學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。在課外科技活動(dòng)方面，學(xué)生自主擇師，積極參加“創(chuàng)新杯”和“挑戰(zhàn)杯”活動(dòng)。在教學(xué)技能培養(yǎng)上：一是調(diào)整專業(yè)課程體系設(shè)置，根據(jù)學(xué)科發(fā)展和社會(huì)需求，壓縮理論課，增加實(shí)踐課；二是為提高學(xué)生應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)技術(shù)和教師基本功，開設(shè)了《中學(xué)生物教學(xué)技術(shù)》和《三筆一話》課程；三是通過學(xué)生業(yè)余活動(dòng)，如教師基本功和教師職業(yè)技能大賽，來鍛煉學(xué)生對(duì)教學(xué)技術(shù)和方法的使用；四是到中學(xué)進(jìn)行見習(xí)和實(shí)訓(xùn)。通過狠抓實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、野外教育實(shí)習(xí)、科研活動(dòng)、畢業(yè)論文和教學(xué)技能等實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，不斷嘗試新方法和新技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用和完善培養(yǎng)模式，以此來提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和教學(xué)能力。

4.著力提高學(xué)生的從教興趣?！白吭浇處熡?jì)劃”的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，而高素質(zhì)師資隊(duì)伍建立的核心是敬業(yè)精神，敬業(yè)精神則來源于對(duì)從教的興趣，因而，高師院校如何激發(fā)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的興趣是首要解決的問題。一是加大宣傳力度，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“卓越教師計(jì)劃”的背景和目標(biāo)及內(nèi)涵，了解到其不同于一般的“國(guó)培計(jì)劃”或“免費(fèi)師范生”；二是采用本碩一體化的培養(yǎng)模式有助于學(xué)生對(duì)未來就業(yè)的信心；三是建立合理的進(jìn)入和退出機(jī)制，確保學(xué)生有選擇的機(jī)會(huì)；四是由中學(xué)導(dǎo)師帶學(xué)生到一線見習(xí)，使其對(duì)教師職業(yè)有更充分的了解和感知，從而激發(fā)其從教的積極性；五是對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行調(diào)整，為試點(diǎn)班配備有經(jīng)驗(yàn)的教師；六是將情景、案例、討論、探究和參與式等教學(xué)方法融入課堂，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)向主動(dòng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；七是由學(xué)生主動(dòng)提出問題，導(dǎo)師幫助分析，而后由其獨(dú)立完成，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)研究的興趣?？傊?，將學(xué)生的利益放至首位，激發(fā)學(xué)生從教興趣是“卓越教師計(jì)劃”順利實(shí)施的關(guān)鍵。

“卓越教師計(jì)劃”的實(shí)施意義重大。山西師范大學(xué)利用自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，根據(jù)多年來積累的師范生教育經(jīng)驗(yàn)，大膽改革和嘗試，積極進(jìn)取，銳意創(chuàng)新，最終將探索出一套適合我國(guó)卓越中學(xué)教師培養(yǎng)的模式和方案。

參考文獻(xiàn)：

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