摘 要：本文從五個方面來談如何提高中學生對文言文閱讀興趣，引論部分指出當前學生的難題。正文部分從激發(fā)學生誦讀興趣；不拘一格，靈活教學；培養(yǎng)自學習慣，增強解決問題的能力；培養(yǎng)遷移能力，提高運用能力；理解文化的傳承，激發(fā)學生自豪感五個方面去引發(fā)學生閱讀文言文的興趣。

關鍵詞：文言文；興趣培養(yǎng)；能力；傳承文明

文言文教學是初中階段語文教學的重要任務之一，然而，文言文與學生實際生活相距較遠，文字比較生澀難懂，喜歡的學生不多，因此文言文教學長期存在著枯燥、單調、學生被動接受的問題。筆者認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。激發(fā)學生學習文言文的興趣非常重要。只有充分發(fā)揮學生學習積極性，調動學習文言文的興趣，才能使學生真正參與學習，為文言文教學注入靈性和活力。那么如何激發(fā)學生興趣，我主要從以下幾個方面入手。

一、 激發(fā)學生誦讀興趣

從研究中發(fā)現(xiàn)，興趣培養(yǎng)的方法很多，誦讀是學生學好文言文的一把鑰匙。文言文雖然已經(jīng)失去了“活”的語言環(huán)境，但它自身卻有著很強的可讀性，反復讀來讀去，字詞句自然而然地進人大腦，課文的內容與意旨，隨之融化為學生自己的知識。古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”是很有道理的，自己悟得的，比老師教、被動記效果要好得多。

在課堂教學上，我們可以嘗試多種朗讀方式，如師生配對朗讀、分角色朗讀、分組齊讀、男女賽讀等，形式多樣才能讓學生產(chǎn)生濃厚興趣。在教學《唐雎不辱使命》時，可以讓學生體念“對話朗讀”，領悟人物性格特點。在教學《岳陽樓記》時，可讓學生在反復朗讀中領會洞庭湖勝景，岳陽樓陰冷景象、晴明景象等畫面的意境，從中領略范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的偉大抱負。

二、 不拘一格，靈活教學

單一的教法既僵化了教師的思想，又禁錮了學生的思維，很容易造成教學上的“死氣沉沉”，教師應根據(jù)教材上的不同特點，采取不同教法：人教版初中語文第一冊的第一篇《童趣》，它淺顯易懂。在教學時，我的做法是：教師先鼓勵學生聊聊童年往事，在輕松歡快的氣氛下，再用平白如話的語言把沈復的童趣故事簡述給學生。然后讓學生結合注解去初讀課文，在教師的點撥下理解課文。這樣設計，學生理解課文就減少了障礙，易于接受。

在學習一些故事性較強的文言文如《狼》《桃花源記》等，我就先把它們編成小故事，講給學生們聽，并留下懸念，吊起胃口，以增強學生的好奇心、求知欲。

三、 培養(yǎng)自學習慣，增強解決問題的能力

學生的潛能是無可限量的，教師應充分認識到這一點，努力培養(yǎng)學生的自學習慣與能力，發(fā)揮其學習的主體作用。利用圖書室、閱覽室、網(wǎng)絡平臺拓寬學習文言文的途徑?？煞譃檎n外閱讀和摘抄引用兩種。

（一） 課外閱讀

如學生剛學習了《列子》的《愚公移山》，再給學生印發(fā)另一篇短小的文言文——《薛譚學謳》。只要對個別不易理解的詞句作淺顯的注釋，學生都能讀得津津有味，自然就引發(fā)了學習文言文的興趣。

（二） 摘抄引用

為擴大學生的知識積累，可讓每個學生在課內和課外所選的文言文里摘抄名言佳句。像“三人行，必有我?guī)熝桑粨衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之”的為人處世；像“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格；像“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，空乏其身”的自我激勵……。這些名言佳句，極大地豐富了他們的語言積累，以致在他們的作文中經(jīng)常會恰到好處地出現(xiàn)，激勵他們積累更多的名言佳句，提高學習文言文的興趣。

四、 培養(yǎng)遷移能力，提高運用能力

語言大師葉圣陶告誡我們“教是為了不教”。因此，文言文教學也應“授人以漁”，教會方法，讓學生終身受益。古文化知識浩如煙海，教師是永遠講不完的，只有教給學生方法，培養(yǎng)他們的知識遷移能力，讓他們運用所學的知識去靈活分析。

學習文言文如果只是停留在對所學知識記憶基礎上，那還稱不上是一種能力。要提高學生的閱讀水平，必須注意運用綜合、比較、歸類的方法，讓學生能觸類旁通，舉一反三。教師要善于啟發(fā)、誘導學生聯(lián)系舊知識，結合具體語境，去推斷新的語言現(xiàn)象，這樣既鞏固了舊知識又學會了新知識。久而久之，學生的文言文閱讀水平定會提高，能力自會增強。

五、 理解文化的傳承，激發(fā)學生自豪感

中華民族悠久文化得以傳承，文言文功不可沒。孔子的“學而時習之，不亦樂乎”、孟子的“生于憂患，死于安樂”、文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等等，穿越古今時空，激勵著無數(shù)仁人志士和匹夫百姓。教育學生樹立好學上進的志向，提高學生的思想、民族責任感和自豪感。在積累了一定數(shù)量的精讀篇目后，學生就會發(fā)現(xiàn)文言文里有“東西”可讀，文言文里具有相當強的現(xiàn)實意義，那么學生會從內心深處產(chǎn)生學文言文的興趣，自覺地學習文言文。

文言文學習對初中學生來說，固然有一定難度，但只要我們在教學實踐中不斷探尋符合文言文特點和學生認知規(guī)律的教學模式，就一定能使學生打破與文言文之間的隔膜，消除畏難情緒，走進古人的內心世界，領略文言文的神奇魅力，從而提高文言文教學的有效性。

參考文獻：

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作者簡介：

王嫣婧，陜西省延安市，延安市宜川縣初級中學。