李淵超

摘要：課堂提問既是一種常見的教學策略，又是最難把握、最難實施，以至于誤用、濫用的一種教學方法，在課堂教學中起著舉足輕重的作用。本文分析了小學數(shù)學教師課堂提問存在的問題，并對課堂提問的原則、提問的策略以及教師處理學生回答的策略進行研究。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂提問；原則；策略

中圖分類號：623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0172-02

提問，廣義是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學內容。從教育論的專業(yè)角度看，“課堂提問”的界定并不一致：有人認為“課堂提問”就是教師提出問題要求學生回答；有人則認為師問和生問都是課堂提問形式；還有人認為“課堂提問”是指課堂教學中，教師試圖引出學生語言反應的任何信號，是課堂教學普遍運用的一種教學形式。在本文中課堂提問的界定是：在課堂環(huán)境中，教師以口頭語言向學生表述問題以引發(fā)其回應或回答，并針對學生的反應進行理答。

1.課堂提問中存在的問題

1.1 提問的集中性。

許多教師在課堂上總喜歡選擇好學生，忽略差生。其意圖是他們能作出積極、正確的回答，而使教學顯得很有效率。這種形式在公開課上表現(xiàn)得更明顯。此外，有些教師專提一小部分，冷落了大多數(shù)學生；或要求齊答，表面上轟轟烈烈，實際上空空洞洞；或發(fā)現(xiàn)某一學生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問，借機整治。這些類型的提問利少弊多，甚至不如不問。

1.2 提問的求成性。

這種現(xiàn)象在教育過程中普遍存在。教師一提問題馬上就叫學生回答，或學生還沒有回應，教師就又頻頻發(fā)問，結果攪亂了學生的思維。還有的教師向學生亮出問題后，過多地分析講解這些問題，唯恐自己沒把問題解釋清楚，占去學生大量的思考與體驗時間，最終把學生教得沒問題，以為這才算成功的教學。而有時教師讓學生相互交流討論，可最終為了趕教學進度還是由教師提供標準答案，學生仍然被動的接受現(xiàn)成的結論。

1.3 提問的習慣性。

教師常犯的錯誤是習慣性重復問題和問題的回答。這種不良習慣把學生訓練為只會抓住重復問題而不去認真地或直觀地注意問題的初次出現(xiàn)。這種習慣會導致大量有意義時間的丟失，降低了課堂教學的效率。

1.4 提問缺生成性。

目前教師在課堂上提的問題絕大多數(shù)是根據(jù)教材內容預先設定的，到了課堂上一個一個拋出來讓學生討論回答，是“帶著問題走向學生”。這些問題通常是封閉的、靜態(tài)的，不是隨著開放的動態(tài)的課堂教學過程隨機生成的，往往會因缺乏針對性而不能吸引學生的興趣，不能真正誘發(fā)學生學習的主觀能動性。

2.教師的提問策略

2.1 引趣激思。

“讓學生在生動具體的情景中學習數(shù)學”，是新課標的一個重要理念。數(shù)學教學中，問題情景的創(chuàng)設如果能從學生的已有經驗出發(fā)，緊密聯(lián)系學生生活環(huán)境，創(chuàng)設生動的并有助于學生主動學習的問題情境，就能激發(fā)學生的學習興趣，進一步發(fā)展學生的思維能力，增強學生學好數(shù)學的信心。這樣的數(shù)學課堂才能真正轉化成以問題為中心，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能激活學生的思維。

例如：在“平均數(shù)的意義”教學中，我設計了這樣的情境：（課件播放）森林里好熱鬧呀！動物們都在干什么呢？原來正在舉行一場別開生面的投籃比賽，參加比賽的有兩個隊，他們分別是虎虎隊和花花隊（課件出示兩組比賽成績圖）

師：哪個隊的實力強，獎牌應該發(fā)給誰？

生：應該發(fā)給投中球總數(shù)最多的那一隊，虎虎隊共投進15個比花花隊多，獎牌應發(fā)給虎虎隊。

師：可是這回四花不服氣了，他說姐姐們，我來幫你們了，于是四花現(xiàn)場投中了2個球，那這回花花隊的投球總數(shù)變成了幾？（16個）獎牌應該發(fā)給花花隊！

生：不對，不公平，花花隊有4個人，而虎虎隊只有3個人，人數(shù)不相等不能比總數(shù)。

師：那又該怎么辦？

（通過在情境中提問引起學生的認知沖突，從而激發(fā)學生深入思考）

生：把幾個數(shù)平均一下，求平均數(shù)。

師：平均數(shù)該怎么求？（進入探究“求平均數(shù)的方法”的過程）

2.2 故意出錯。

小學生在學習數(shù)學時，對于概念、公式、性質、法則的認識，起初往往是帶有表面性和片面性。教學中，教師可有意地提出一些錯誤的或意思相反的問題，以引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，并展開分析、討論、判斷，促使學生更深刻地了解和掌握知識。例如：在“買電器”教學中，教師提問：一臺電冰箱和一臺電風扇共要花多少錢？學生得出算式：960+200=；故意出錯問：960+200=980對嗎？為什么？從而引導學生得出口算時要數(shù)位對齊，即百位跟百位對，十位跟十位對，個位跟個位對。這樣，通過教師故意出錯式提問突破了本課難點：整十、整百數(shù)相加減數(shù)位對齊。

2.3 面向全體。

教師要保證每個學生都有盡量多的且均等的回答機會。向全班學生提問的操作步驟是：首先提出問題，然后給予學生思考時間，最后抽叫學生回答。這樣使班上的每一位同學都積極思考問題的答案。

在提問之前，如果教師點名讓某一學生回答，或者提出問題后立刻叫學生回答，那么就只有被點名的學生思考，其他學生努力回答問題的可能性就會減少。教師尤其要注意不光叫自愿回答問題的學生，還要照顧那些不愿主動回答問題的學生，給這些學生機會回答，使得每一個學生都參與到學習的過程當中。

因此，在叫學生回答時要有隨機性，教師可以運用一些提問技巧，如：抽簽提問法，即教師課前將學生的名字分別寫在小紙條上，裝入盒子里。進行課堂提問時教師就以抽簽決定由誰回答，答完題的學生紙條放入另一個盒子；另一個盒子等過段時間需再抽，以防學生出現(xiàn)：我已經抽到過了，就不會再抽到，也就不用聽課的想法。這樣，讓學生始終有一種懸念，他們可能隨時被叫到，要讓學生始終保持注意和警覺。

3.結束語

課堂提問看似簡單，但實施起來卻往往有相當?shù)碾y度。它既是一種教學手段，更是一門藝術。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和難預料性。本人通過教育實習及實踐得出，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性。此外，如何打開這扇“藝術之門”，還需我們數(shù)學教師不斷從實踐中深入探究。

參考文獻：

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