林紅

摘要：在小學階段小學生學習數(shù)學知識時，正處在一個啟蒙的階段，所以小學數(shù)學教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)也是至關(guān)重要的。本文將依據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以及能夠更好的在數(shù)學學科中做出具體體現(xiàn)，從而促進教師的核心素質(zhì)得提高，將更好的優(yōu)化教學模式，使數(shù)學學科的課堂變得更豐富多彩，以及在數(shù)學教學中如何更好提高學生核心素養(yǎng)的途徑做出分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)方法

中圖分類號：623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0173-02

在小學教育教學的課堂中，數(shù)學學科作為最重要的學科，是學生必修的課程，如何充分利用在教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是尤為重要的。因此，受新課改影響，重點培養(yǎng)素質(zhì)教育，已成為現(xiàn)如今教育事業(yè)的重中之重，以下內(nèi)容就是根據(jù)在小學數(shù)學教育中怎樣能夠更好的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法進行討論。

1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及在數(shù)學學科中的體現(xiàn)

1.1 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

核心素養(yǎng)是指學生在除了要學習基本知識外，還需具備的知識、技能、情感、人生觀和價值觀等，以及面對社會所表現(xiàn)出的綜合能力。以下分為三個方面：在核心素養(yǎng)的第一方面表現(xiàn)為，由于每個個體都具有自我良好的認知，并且能夠根據(jù)自身的需要，進行有目的且有意識的行動能力。核心素養(yǎng)的第二個方面表現(xiàn)為，每個個體都具有知識和技能。核心素養(yǎng)的第三個方面表現(xiàn)為，在每個個體融入到社會中時，個體將發(fā)揮與他人溝通并交往的能力，隨著社會環(huán)境變化所擁有的適應(yīng)能力。

1.2 核心素養(yǎng)的特質(zhì)。

由于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵較為廣泛，并具有一定的特質(zhì)，其中包括：多元性、多功能性、復雜性以及需長期培養(yǎng)等多種特性。其中核心素養(yǎng)的多元性主要包含了：知識、情感、價值觀等。多功能性主要表現(xiàn)為能夠處理個人以及社會的關(guān)系。復雜性則表現(xiàn)為能夠具有一定的深度和廣泛度。而長期培養(yǎng)個人的核心素養(yǎng)則需要循序漸進的態(tài)度，更好的使個體終身受益。

1.3 數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

依據(jù)核心素養(yǎng)具有一定的內(nèi)涵和特質(zhì)，然而將具體到數(shù)學學科當中去，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵又是什么呢？在培養(yǎng)學生的數(shù)學能力的教育中，基本的出發(fā)點使培養(yǎng)學生的抽象以及推理能力的思維模式，使思維形成方面有更好的塑造力，這就是數(shù)學學科的基本素養(yǎng)。而數(shù)學核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容則是，在教學中教師應(yīng)培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力、抽象能力、邏輯思維能力以及分析數(shù)據(jù)的能力等。

2.小學數(shù)學教育中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

2.1 提升教師素質(zhì)和意識。

在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)時，離不開教師的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，教師需通過課內(nèi)外的學習對學生進行引導與培養(yǎng)，因此，教師的素質(zhì)和意識，直接關(guān)系到學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的良好效果，所以，教師只有首先不斷提高自我修養(yǎng)與素質(zhì)，以及實現(xiàn)不斷深入的學習，才能有效的形成優(yōu)質(zhì)素質(zhì)教育的思維模式。

在提高自我修養(yǎng)的過程中，應(yīng)深入領(lǐng)悟核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，才能更好的掌握核心素養(yǎng)的教育方法，從而形成以人為本的教學理念。在合理安排課堂內(nèi)容時，應(yīng)以學生為主體的教學理念，合理安排符合學生能夠容易接受的知識點為課程內(nèi)容，使學生在輕松的學習環(huán)境下，更好的掌握基礎(chǔ)知識，另外課外作業(yè)也要做到精、簡、活，充分掌握在小學階段學生核心素養(yǎng)與數(shù)學核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。

另外，教師還需依據(jù)學生的實際情況，對課程內(nèi)容進行合理安排及調(diào)整，定期進行教學總結(jié)，對于在發(fā)展的教學中不足之處進行修改和優(yōu)化，從而達到學生在數(shù)學學科中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的良好目的。

2.2 精心安排課程。

由于小學生年齡尚小，自控能力較弱，生性活潑好動，面對較為枯燥的數(shù)學公式，容易使小學生的注意力難以集中，所以興趣才是最好的老師，只有提起學生的興趣，吸引學生的注意力，才能夠有效的加深學生對數(shù)學的理解并掌握，只有掌握了數(shù)學的方法才能夠靈活運用到實際生活當中去，使小學數(shù)學教學中更好的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因為小學生的思維能力是正處在由具體到抽象的發(fā)展階段，所以，教師在數(shù)學教學過程中，不僅在傳授知識的同時，還需要加強對于數(shù)學知識方面的發(fā)掘過程和歷史故事的講解，這樣不僅可以吸引學生的注意力，還活躍了課堂的氣氛，使學生在故事的引導下，激發(fā)學習興趣，促進數(shù)學思維的形成。教師在對數(shù)學文化的教學過程中，還可以利用互動的方式，在課堂中展開豐富多彩的活動，比如在進行教學《找規(guī)律》一課時，可以找些同學到講臺中來，一個男生一個女生的形式進行排列，讓學生說出規(guī)律是什么，或者變化其他形式進行演示。

在《混合運算》的教學中，教師可以利用多媒體進行輔助教學，從網(wǎng)絡(luò)上搜索出動畫形式的數(shù)字進行播放，例如53-24+38，為了便于看出運算的順序，播放動態(tài)數(shù)字。首先讓53與24走到一起碰撞相減，其次得出的結(jié)果與38相加，最后經(jīng)過運算所得數(shù)字就是最終得數(shù)了。此類教學方式，不僅可以帶動學生的學習情緒，還可以有效的加深學生對學習內(nèi)容的印象，從而達到教學目的，促進學生學習成績的提高。

2.3 創(chuàng)新數(shù)學教學方式。

數(shù)學學科其實與人們?nèi)粘Ｉ钍窍⑾⑾嚓P(guān)的，對于學齡較低的小學生來說，大腦正處在于發(fā)育階段，所以領(lǐng)悟能力是有限的，教師在小學數(shù)學教學中須貼近生活，積極引導學生去探索生活中所包含的數(shù)學問題，將實際例子融入到教學中去，鼓勵學生在日常生活中在遇到數(shù)學難題時，利用所學知識使難題得到解決，從而促進小學生認識到學習數(shù)學的重要性，并有效激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣。

教師可以采用創(chuàng)新教學的方式進行輔助教學，比如情景教學，教師可以在課程教學前，利用設(shè)置貼近生活的教學場景，使學生身臨其境，讓學生參與其中，使學生用具象的方式去感受數(shù)學知識所帶來的魅力，讓學生更直觀的去接受教師所傳授的知識，從而達到在小學數(shù)學教學中，學生更夠更好得到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.結(jié)語

總而言之，小學數(shù)學教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項長久且復雜的工作之一，在不斷貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念下，教師應(yīng)發(fā)揮自身積極進去的精神，不斷的去創(chuàng)新并實際應(yīng)用到教學當中去，從而使學生核心素養(yǎng)能夠得到良好的提高。

參考文獻：

[1] 徐萬年.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].才智，2018（06）：140.

[2] 莊國鋒.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（29）：73-74.

[3] 雷長征.淺談小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學周刊，2017（29）：38-39.

[4] 鄭小林.論小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（02）：150.

[5] 陳六一，劉曉萍.小學數(shù)學核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].中小學教師培訓，2016（05）：57-60.