徐小龍

【關鍵詞】 小學語文；課堂教學；激勵性評價；方式

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）06—0077—01

新課改促進了小學語文課堂教學的深度改革。學校教育在努力提升教學質量的同時，開始注重提高學生的綜合素質。而建立合理有效的評價方法既有利于小學語文課堂教學質量的提高，又可以實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。以下就根據筆者的教學經驗探討激勵性評價措施的具體應用。

一、善于挖掘學生的閃光點

每一名小學生都是獨立的個體，他們身上有著自己的閃光點，進行激勵性評價時不能忽視了學生的個體特征而實行“一刀切”，教師要肯定學生取得的點滴進步，挖掘每一名學生的閃光點，進行針對性的激勵。需要指出的是，真正好的評價是能觸動內心的，能體現(xiàn)出教師真正關心學生的心理健康，而不僅限于語言用詞的優(yōu)美。

二、評價語言應準確得體

新課改要求教師要尊重學生的天性，以鼓勵的形式教育學生，有些教師由于過多的鼓勵造成了評語夸張不符合實際，忽略了學生的一些錯誤，不管對錯，只是一味地夸大其詞，這樣極易造成學生間相互效仿，產生固定的思維定式。而準確又得體的課堂評價語言能極大地調動學生學習的積極性。學生在課堂上回答問題的時候，教師也應該根據學生的答案進行多方面準確的評價，盡量不要用統(tǒng)一的教學標準來評價學生和衡量學生的好壞。在以往的傳統(tǒng)評價模式中，教師只是用對錯來評價學生學習的好壞，這樣會嚴重破壞學生的學習積極性。如，教學《小壁虎借尾巴》時，教師在進行課文描述前，一般都會先讓學生來回答描述一下小壁虎的形象。由于學生和大人的世界觀不同，角度不同，回答出來的壁虎形象肯定和大人形容的不一樣，這個時候就需要教師來引導，從不同的角度出發(fā)，不能馬上下結論，要對學生的形容和分辨力表示肯定、鼓勵。此外，在評價時，教師要充分尊重每一名學生的情感，要真誠、得當。教師在進行激勵性評價時，要讓學生感受到愛意，應避免干巴巴、形式化的評價。

三、評價的語言要適度、適時

一般而言，在初始評價時，可以增加強度，尤其是針對部分學習積極性不高、主動性不強的學生，即使他們的進步很小，也要給予很大的鼓勵，教師的慷慨鼓勵會讓學生產生成就感，激勵他們奮勇向前。進行激勵性評價時，對于書寫認真、做題正確的學生作業(yè)，可以寫上評語：“你真是一個認真的學生”“你非常棒”“你的字和你的人一樣漂亮”等評語；對于性格內向，作業(yè)完成不理想的學生，可以寫上：“你是一個聰明的學生，老師相信聰明的你一定可以又好又快地完成作業(yè)”?！袄^續(xù)努力，老師看好你?！薄澳阕罱M步了，老師為你驕傲”等。進行激勵性評價時要選擇適當的時機，在學生百思不得其解時，適當的鼓勵可以讓學生振奮精神。當學生通過努力取得成績時，激勵性評價就是對他們最好的獎賞，這可以滿足學生的自我實現(xiàn)需求。因此，在小學語文教學中，教師要關注學生的狀態(tài)，善于捕捉信息，掌握評價時機，予以適當的激勵，讓學生可以全身心地投入到學習中。

四、評價方式應多樣化

從教學形式上來說，課堂評價對課堂教學能起到很好的促進作用。1.課堂中口頭評價語與形體評價語相結合。小學階段也是學生真正開始進入正式的學習生涯階段，是初級學習階段，這個階段是學生思想形成的重要階段，也會對他們今后的發(fā)展產生深遠的影響。小學語文課堂上，教師口頭評價語與形體評價語相結合的正確運用，能促使課堂良好氛圍的形成，同時還能幫助學生重拾信心，增強學生學習的積極性。2.自評、教師評相結合。就前文提到的《小壁虎借尾巴》舉例，在課堂最開始的階段，教師可以讓學生自己動腦預習一下課文，先對小壁虎有一個大體的印象，在課堂發(fā)言環(huán)節(jié)要學生發(fā)言表達觀點，對于一些不切實際的回答，教師還是應該多以鼓勵的方式引導學生，不要急于評價學生的對與錯，要先對學生大膽發(fā)言給予表揚，再根據課程教學對學生剛才的回答進行講解。這種形式，既不會對學生心理形成壓力，還能激勵學生積極發(fā)言，并營造出輕松愉快的學習氛圍。

總之，隨著新課改的實施，課堂教學的改革也在不斷的變化中，也對小學階段的課程教學中的質量和效率有了更高層次的要求。小學語文課堂評價方法的建立，既可以提高課堂教學質量，又能使整個小學語文課堂教學過程更完善；既激發(fā)了學生學習的主觀能動性，又增強了學生自信心。因此，教師要根據每一名學生的特點，采取相應的激勵性評價措施，及時鼓勵學生，讓他們做到好學、樂學。

編輯：張慧敏