摘要：本文分析了現(xiàn)代制造業(yè)和工程教育專業(yè)認(rèn)證對工科人才培養(yǎng)的要求，提出了“強化工程意識，國際實質(zhì)等效、提高創(chuàng)新應(yīng)用能力，思維、技能、素養(yǎng)三維一體的”人才培養(yǎng)理念。通過建立基于成果導(dǎo)向理念的培養(yǎng)目標(biāo)—能力要求—教學(xué)載體—評價措施之間的支撐網(wǎng)絡(luò)，多元多閉環(huán)評價的畢業(yè)要求達(dá)成度評價機制和方法，注重建立校企深度融合合作關(guān)系，培育名師、名團(tuán)隊，建設(shè)名課、名教材、名基地等舉措，人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力明顯提高，取得了預(yù)期的效果。

關(guān)鍵詞：機械類專業(yè)；工程認(rèn)證；創(chuàng)新應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）25-0076-03

《華盛頓協(xié)議》是世界上最具影響力的國際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議，所提出的工程專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和工程師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是國際工程界對工科畢業(yè)生和工程師職業(yè)能力公認(rèn)的權(quán)威要求。普通高等學(xué)校由于歷史原因，對于工程教育專業(yè)認(rèn)證的參與度還不高，主要存在以下認(rèn)識不足的問題：（1）教學(xué)理念不能與時俱進(jìn)，對產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念認(rèn)識不夠。（2）人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)意識缺乏、對復(fù)雜工程問題的認(rèn)識還不夠深入；（3）實驗條件和師資力量薄弱，工程實踐經(jīng)驗欠缺，與工業(yè)企業(yè)的結(jié)合不夠緊密；（4）工作基礎(chǔ)還比較薄弱，持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量保證機制不夠健全，或者是有持續(xù)改進(jìn)機制但還沒有真正發(fā)揮作用，對過程性證據(jù)積累不夠。

近年來，北京信息科技大學(xué)結(jié)合“專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)”和“專業(yè)補充標(biāo)準(zhǔn)”開展了艱苦細(xì)致的教學(xué)改革工作，面向工程教育認(rèn)證，引入OBE教育理念，強調(diào)以學(xué)生為中心，持續(xù)改進(jìn)，機電工程學(xué)院機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)通過工程認(rèn)證的準(zhǔn)備和自評，專業(yè)建設(shè)水平顯著提高，為機械行業(yè)提供了大量人才，深刻體會到工程認(rèn)證對于工程教育質(zhì)量的重要作用，對一流專業(yè)建設(shè)和提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。

一、面向工程教育認(rèn)證，更新教育理念，提出“強化工程意識、國際實質(zhì)等效、提高創(chuàng)新應(yīng)用能力，思維、技能、素養(yǎng)三維一體的”人才培養(yǎng)理念

本文分析了機械類專業(yè)的內(nèi)外部需求，走訪了用人單位，調(diào)研分析國內(nèi)外高校人才培養(yǎng)特色，對校友和畢業(yè)生進(jìn)行了廣泛的調(diào)查，分析了畢業(yè)生就業(yè)去向與用人單位能力評價。大工程觀的人才需求包括科學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)、多學(xué)科的視野和系統(tǒng)性知識、大工程的人文情懷以及復(fù)雜工程的組織素養(yǎng)。提出“強化工程意識、國際實質(zhì)等效、提高創(chuàng)新應(yīng)用能力，思維、技能、素養(yǎng)三維一體的”教育理念。突出創(chuàng)新型應(yīng)用型工程技術(shù)人才培養(yǎng)特色，形成符合學(xué)校定位的、適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。構(gòu)建基于國際實質(zhì)等效的工程師人才畢業(yè)要求，體現(xiàn)機電、計算機及信息技術(shù)有機融合，突出應(yīng)用型人才的工程實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)鮮明特色的專業(yè)。

1.基于問題、項目引導(dǎo)、案例討論式等學(xué)生自主主動式學(xué)習(xí)教學(xué)方法，強化學(xué)生工程意識和思維方式。以工程教育為導(dǎo)向，開展教學(xué)模式改革和教學(xué)方法改革。以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，實施基于項目、基于問題的教學(xué)模式改革的實踐，貫串學(xué)習(xí)-實踐-再學(xué)習(xí)-再實踐。在教學(xué)過程中以項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)做一體化課程教學(xué)模式設(shè)計和組織教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生組織能力、團(tuán)隊協(xié)作、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)。結(jié)合科研課題，利用案例的方式，把教學(xué)內(nèi)容與科研課題及科研成果有機地結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過程中，對科學(xué)研究方法與手段、本學(xué)科的前沿研究成果有所了解和掌握。

2.面向工程教育，貫串全過程的“五段式”實踐環(huán)節(jié)教學(xué)方法，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力，實現(xiàn)技能的培養(yǎng)。以工程應(yīng)用為導(dǎo)向，不斷加強實踐教學(xué)項目及內(nèi)容的工程化建設(shè)，形成逐次遞升的層次化實踐教學(xué)訓(xùn)練模式。采取“五段式”的學(xué)生綜合能力培養(yǎng)改革，將傳統(tǒng)課設(shè)引向科技競賽。從專業(yè)認(rèn)知教育、生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等貫串四年的實踐環(huán)節(jié)，開展“五段式”實踐環(huán)節(jié)教學(xué)方法：項目選題階段；模型樣機制作階段；總結(jié)歸納階段；答辯交流階段。機械原理和機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計等“五段式”實踐環(huán)節(jié)教學(xué)方法將傳統(tǒng)課程設(shè)計引向?qū)W科競賽，在國家、北京市等學(xué)科比賽中獲得多項科技競賽獎勵。切實提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力。

3.構(gòu)建校企協(xié)同的“工程實景式”實踐基地，多維載體的課內(nèi)外實踐活動，培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。構(gòu)建了校企協(xié)同的“工程場景式”實踐基地，校內(nèi)外基地建設(shè)相結(jié)合，實現(xiàn)資源互補。校內(nèi)基地：解決基礎(chǔ)認(rèn)識、工程實踐銜接、彌補企業(yè)難以開展的實驗?zāi)芰τ?xùn)練；企業(yè)實習(xí)基地群解決下廠實踐、了解大生產(chǎn)技術(shù)、培養(yǎng)在現(xiàn)實狀況條件下解決實際問題的能力。成立“企業(yè)界顧問委員會”，參加北京市機械類專業(yè)群建設(shè)。企業(yè)行業(yè)專家和學(xué)院教學(xué)工作委員會在每年召開學(xué)院教學(xué)研討會，集中評審、研討培養(yǎng)方案和課程體系的合理性與改進(jìn)措施。邀請行業(yè)專家參與課程體系的設(shè)計，根據(jù)行業(yè)專家對課程體系評審的意見和建議，及時跟進(jìn)、了解企業(yè)行業(yè)需求和發(fā)展方向，并相應(yīng)調(diào)整課程體系，加強學(xué)生工程應(yīng)用能力和實踐能力培養(yǎng)方面，提升專業(yè)方向特色。

提供大學(xué)生創(chuàng)新實踐訓(xùn)練平臺、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新精神、實踐能力和工程意識。通過設(shè)立開放實驗、本科生科技計劃、學(xué)科競賽、實物畢設(shè)等專項經(jīng)費，保障學(xué)生課外科技活動的順利開展。通過制定學(xué)生科技創(chuàng)新學(xué)分獎勵政策，使更多學(xué)生更加主動意識地參加各類課外科技活動，擴(kuò)大學(xué)生覆蓋面和受益面。通過鼓勵教師科研課題吸收本科生參加，進(jìn)一步提升學(xué)生科技創(chuàng)新能力和水平的提升。通過制度形成各方面優(yōu)良舉措的常態(tài)固化為專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。通過積極組織機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、機器人應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新設(shè)計大賽、制圖技術(shù)大賽、數(shù)控編程大賽等科技競賽活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、團(tuán)隊協(xié)作精神、組織溝通能力和工程實踐能力。

二、建立基于OBE理念的培養(yǎng)目標(biāo)—能力要求—教學(xué)載體—評價措施之間的支撐網(wǎng)絡(luò)，確保學(xué)生思維、能力、素養(yǎng)的提高

OBE理念是工程認(rèn)證的核心理念，強調(diào)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)就是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)效果。以最終目標(biāo)為起點，反向設(shè)計課程和開展教學(xué)活動，注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的提高。基于OBE理念，建立培養(yǎng)目標(biāo)-能力要求-教學(xué)載體-評價措施之間的支撐網(wǎng)絡(luò)。整個課程體系從通識課程學(xué)習(xí)到專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)再到專業(yè)課程學(xué)習(xí)實踐、從原理驗證性實驗認(rèn)知到設(shè)計性綜合性實驗設(shè)計分析再到科技創(chuàng)新項目實踐訓(xùn)練、從專業(yè)基礎(chǔ)課課程設(shè)計到專業(yè)課綜合課程設(shè)計再到畢業(yè)設(shè)計與實習(xí)、從課程實驗實踐學(xué)習(xí)到創(chuàng)新實踐訓(xùn)練再到復(fù)雜工程問題實踐實施，層層遞進(jìn)、逐步提升、三維一體的課程體系保證了對專業(yè)學(xué)生的全方位訓(xùn)練?；诔晒麑?dǎo)向教育（OBE-Outcome Based Education）理念，以學(xué)生為中心、一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生，建立培養(yǎng)目標(biāo)-能力要求-教學(xué)載體-評價措施之間的支撐網(wǎng)絡(luò)，將原來寬泛的培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)由畢業(yè)要求和三維一體的課程體系矩陣，通過融知識、能力、素質(zhì)、達(dá)成途徑評價等內(nèi)容的課程大綱進(jìn)行支撐，路徑清晰，具有很強的可操作性。

三、按照OBE教育理念，形成多元多閉環(huán)評價的畢業(yè)要求達(dá)成度評價機制和方法，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提高

建立校內(nèi)、校外雙循環(huán)多元多層次多閉環(huán)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)體系。多元指評價信息包括校內(nèi)、校外多個來源；多層次指評價包括培養(yǎng)目標(biāo)評價、畢業(yè)要求評價和課程評價三個層次；多元多閉環(huán)評價機制：用人單位評價、行業(yè)專家評價、畢業(yè)五年及五年以上的校友評價、在校生學(xué)評教、教師、督導(dǎo)組、課堂教學(xué)、班主任、質(zhì)量調(diào)查等，全方位、多渠道閉環(huán)反饋，確保教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)，不斷提高，如圖2所示為多元多層次多閉環(huán)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)體系。機電學(xué)院教師近三年學(xué)生評教均為優(yōu)秀，教學(xué)效果顯著提高。并被用于了機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的工程認(rèn)證過程，取得顯著效果，形成以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向的畢業(yè)要求達(dá)成度評價機制和方法，持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量。解決了人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法教師說了算，教學(xué)評價學(xué)校說了算等問題。

四、培育名師、名團(tuán)隊，建設(shè)名課、名教材、名基地，為人才培養(yǎng)提供持續(xù)保障

發(fā)揮名師，名課和名教材的輻射作用，不斷加強核心課程建設(shè)、教材建設(shè)，扎實專業(yè)基礎(chǔ)。先后有三門課程被評為北京市精品課程。教學(xué)名師主編出版教材，建設(shè)精品視頻課程。《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》等5部教材被評為北京市精品教材、入選國家級“十一五”規(guī)劃教材等，獲中國機械工業(yè)科技進(jìn)步獎，在多所高校得到廣泛使用，受到好評。培育出由北京市教學(xué)名師，校教學(xué)名師，校優(yōu)秀主講講師，教學(xué)新星等組成的一支年齡結(jié)構(gòu)合理、知識層次和綜合素質(zhì)高、教學(xué)科研并重、穩(wěn)定的充滿活力的師資隊伍，教師職稱、學(xué)歷和學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)經(jīng)驗豐富的師資隊伍，為專業(yè)建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展奠定了堅實的師資儲備基礎(chǔ)。

五、結(jié)論

工程教育認(rèn)證是提升工科專業(yè)的教育質(zhì)量的重要抓手，通過工程教育認(rèn)證，使教師擁有了先進(jìn)的教育教學(xué)理念，使學(xué)生具有了國際遷移的能力，使學(xué)校具有了接軌國際的基礎(chǔ)，加強了與企業(yè)界的聯(lián)系，凸顯了工程意識的培養(yǎng)，將提升專業(yè)的競爭力。工程教育專業(yè)認(rèn)證與我國目前推進(jìn)的一流大學(xué)和一流學(xué)科雙一流建設(shè)是相匹配，建議工科專業(yè)符合條件的都應(yīng)該積極參加工程教育認(rèn)證，培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫娜.我國高等工程教育專業(yè)認(rèn)證發(fā)展現(xiàn)狀分析及其展望[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，2016，7（1）：29-34.

[2]余壽文.對工程教育質(zhì)量保證中幾個問題的思考[J].高等工程教育研究，2016，（3）：5-8.

[3]王紅軍.基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)研究，2007，（2）：136-139.

[4]王紅軍.地方高校機械類專業(yè)工程教育認(rèn)證的思考和實踐.高教學(xué)刊，2017，（4）：21-28.