羅萍

中圖分類號(hào)：623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）21-0237-01

我國的語言文化知識(shí)經(jīng)過了長時(shí)間的歷史文明積淀，已經(jīng)極為豐富和廣闊。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，讓小學(xué)生了解到語言之美，愛上博大精深的語言文化知識(shí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而潛移默化地吸收知識(shí)，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，成為小學(xué)語文教學(xué)工作的基本要求。讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提高語言綜合運(yùn)用能力，需要在聽說讀寫各個(gè)方面予以足夠的引導(dǎo)和練習(xí)，讓學(xué)生通過豐富的課堂教授得到語言文化的熏陶，提高語文素養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學(xué)生聽的能力

課堂教學(xué)的第一步是學(xué)生聽教師講課，無論是在傳統(tǒng)教學(xué)中，還是在當(dāng)前新課程改革背景下的教學(xué)，聽課能力都是學(xué)生不可或缺的。學(xué)會(huì)聽，將聽到的內(nèi)容入耳入心，先獲取信息，才能在大腦中加工信息，才會(huì)有后續(xù)的信息輸出。在課堂上要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽，學(xué)會(huì)聽的方法。

在課堂上進(jìn)行"聽"的專項(xiàng)訓(xùn)練，可以直接提高學(xué)生聽課品質(zhì)和聽課質(zhì)量。在學(xué)習(xí)拼音時(shí)，教師可以利用每節(jié)課的前五分鐘，設(shè)計(jì)部分聽的內(nèi)容。教師在講臺(tái)上用口型展示平翹舌音，聲母韻母等拼音的讀音，大聲讀出來，讓學(xué)生邊看口型邊聽，教師略微改變發(fā)音方式，發(fā)出的音就不是標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，學(xué)生可以明確地看到正確發(fā)音的口型，聽到正確發(fā)音和錯(cuò)誤發(fā)音的區(qū)別。

在進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生聽單字的音，再放到各種詞匯中，讓學(xué)生聽詞匯的發(fā)音。有的字在詞匯中變成了輕聲，有的字在詞匯中加上兒化音較好，有的字在不同詞匯中有不同的讀音，根據(jù)聽的訓(xùn)練，學(xué)生能夠靈活掌握字的正確讀音和讀音變化。

在教授高年級(jí)學(xué)生時(shí)，對(duì)于學(xué)生閱讀范圍的要求更廣，教師可以利用課前五分鐘時(shí)間讀一段與課堂內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)作品片段，讓學(xué)生接受文學(xué)熏陶，拓展視野，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文化的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)即將到來的課堂知識(shí)也充滿期待。

"聽"是將教師傳導(dǎo)的語音轉(zhuǎn)化成語義的過程，提高聽的能力，也就提高了學(xué)生的專注力，讓學(xué)生思維更加敏捷，在聽的過程中不斷思考，形成良好的聽的習(xí)慣。

2.幫助學(xué)生開口說

小學(xué)生在課下與小伙伴在一起的時(shí)候，經(jīng)常眉飛色舞，有聊不完的話題。但是到了語文課堂上，孩子們都很少張口說，不愿與教師交流，或者是不會(huì)與教師交流。同樣是說話，學(xué)生在課上與課下的表現(xiàn)截然不同?；厮輦鹘y(tǒng)教學(xué)方式，教師是課堂的絕對(duì)主導(dǎo)，學(xué)生只需要被動(dòng)接受即可，不必思考只需記憶，造成學(xué)生在課堂上不愿張口。在教學(xué)理念有了較大改變的今天，教師改變自己的教學(xué)方式，努力創(chuàng)造讓學(xué)生在課堂上張口的氛圍，給予學(xué)生在課堂上多多開口的機(jī)會(huì)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語文教授課堂上的氣氛要活躍，師生關(guān)系要和諧，這樣才能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。在這樣的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生開口才有可能。教師在日常生活中關(guān)注每個(gè)學(xué)生的生活動(dòng)態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行朋友一樣平等的交往，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信任，在課堂上也不會(huì)懼怕老師，能夠讓思維活躍起來，參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。在課堂教授過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生說出自己內(nèi)心的真實(shí)感受。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解段落大意，文章中心思想，實(shí)際上都是教師教授了學(xué)生去背，很多教師總結(jié)的中心思想對(duì)于學(xué)生來講都是假大空的。教師應(yīng)該讓學(xué)生勇于說出自己的真實(shí)想法。例如在教授《小蟲與大船》這篇課文時(shí)，教師問道：大船即將沉沒，船主會(huì)怎么想呢？標(biāo)準(zhǔn)答案是船主會(huì)反思自身對(duì)于小蟲危害的忽視。但是學(xué)生回答：船即將沉沒的危急時(shí)刻，船主肯定是想怎么逃跑。教師抓住時(shí)機(jī)，拓展問題，那么大家想一想，作為船主，小蟲子，曾經(jīng)勸誡過船主的船員，他們都在想什么呢？學(xué)生們會(huì)站在文中人物的角度去理解，并且積極發(fā)表自己的意見。這才是真正意義上的互動(dòng)和交流。

3.做好閱讀訓(xùn)練

小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音并熟練掌握之后，能夠借助拼音做簡單的閱讀了，這樣的成就感不言而喻。教師應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生這樣喜悅的情感，將閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)融入學(xué)習(xí)過程中。

首先，教師帶著學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，將無聲的課文轉(zhuǎn)化成有聲的語言，學(xué)生在朗讀過程中會(huì)感受文章中蘊(yùn)含的情感，同時(shí)融入自己的感情。聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生充分體會(huì)到文章中的思想和朗讀的樂趣，同時(shí)放飛想象的翅膀，讓思緒跟著課文飛翔。小學(xué)的許多課文都是具有畫面感的，學(xué)生在朗讀的過程中能夠想象到文中描述的景致。

教師在進(jìn)行課文朗讀和課堂教學(xué)后，可以在課下給學(xué)生安排部分與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀資料，讓學(xué)生把課上朗讀的樂趣帶到課下閱讀中。閱讀能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容在腦中重新整合，足量的閱讀可以提高學(xué)生的思維能力以及表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)生的語言綜合運(yùn)用有著潛移默化的幫助。

4.寫作訓(xùn)練

常言道："寫端端正正的字，做堂堂正正的人"。寫的訓(xùn)練是小學(xué)生必不可少的能力訓(xùn)練。從小學(xué)一年級(jí)開始，拼音的書寫就成為重要的學(xué)習(xí)板塊。寫的能力，直至寫作能力的培養(yǎng)，貫穿了小學(xué)語文教學(xué)始終。

大部分孩子天性喜愛圖畫，上學(xué)前都會(huì)隨意繪畫，但是上學(xué)后，一落筆就是方格字，各種限制壓在孩子的小手上，讓他們不再愿意動(dòng)筆。在學(xué)習(xí)簡單的字時(shí)，教師可以引用中國古代歷史久遠(yuǎn)的甲骨文，很多文字都有著圖畫一樣的象形文字。教師可以帶著孩子們描繪這些象形文字，根據(jù)這些文字不斷變化到當(dāng)今簡體字的過程，從圖畫般的描繪變成當(dāng)前的書寫，讓孩子了解了文字的歷史沿革，自動(dòng)自覺接受了寫字。

在進(jìn)行寫字練習(xí)時(shí)，教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)文字的結(jié)構(gòu)，注重文字的結(jié)構(gòu)差別以及筆順次序，先觀察，再思考，之后下筆。寫字有據(jù)可依，根據(jù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行書寫，規(guī)范了小學(xué)生的書寫過程。

在小學(xué)語文教學(xué)中不斷探索，努力實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生聽說讀寫各方面的鍛煉，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高語言綜合運(yùn)用能力，為日后的語言文化學(xué)習(xí)乃至各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。