熱依蘭·艾則孜

摘要：教育方面一直受到我國社會各界的廣泛關注，而高校作為教育行業(yè)的重要組成部門，其受關注度也在逐年提高。當前我國高校的漢語言專業(yè)中少數民族學生的數量在不斷增加，但由于少數民族相對于漢族而言，其學生的生活經歷以及學習特點都不盡相同，所以在漢語言教學方面，少數民族學生的表現及需求都不盡相同。所以為提高少數民族學生的漢語言教學目標，解決當前少民族學生的學習需求，需要加強漢語言教學的管理，通過豐富教學方法和創(chuàng)新教學模式，有效提高少數民族學生的漢語言水平。

關鍵詞：漢語言；高校；少數民族

當前各高校都已經開設漢語言專業(yè)，并且其中有很大一部分學生屬于少數民族。但是對于少數民族學生而言，其自身由于學習經歷、生活環(huán)境等與漢族學生之間存在差異，而且民族文化本身對于漢語言的學習也會產生一定的阻力，所以需要積極提高學生的綜合能力與素質，更好的開展現代化教育工作。

一、高校少數民族學生在漢語言專業(yè)學習方面存在的問題

（一）缺乏有效的漢語應用能力。我國相關政策使得少數民族學生在初級教育階段就已經開始接觸較為系統(tǒng)的漢語教育，所以在進入高校的漢語言專業(yè)，也普遍能較好的接受漢語言教育。但是相對于漢語言而言，少數民族語言是其母語，盡管少數民族學生接受漢語教育并存在較大的難度，但是其對于漢語的應用能力明顯表現的不足，并且其在漢語應用能力上表現的不足嚴重的影響了漢語言教學的順利開展。盡管漢語言專業(yè)的學生在漢語言方面理論知識較為豐富，但是其對于和漢語的應用能力基本都是在日常通過與其他學生開展交流溝通所獲得的提升，在面對純漢語教學的漢語言課堂，其會明顯表現的力不從心。

（二）少數民族學生在漢語言的學習上因為思維長期受到認知方式的影響而受到限制。少數民族學生從小所生活的環(huán)境與漢族學生存在差異，所以盡管其通過對漢語言的努力學習可以獲得較好的成績，但是因為長期受到生活環(huán)境的影響，且語言環(huán)境自身存在的高度復雜性，所以少數民族學生身處于這種環(huán)境之下，會不由自主選擇傳統(tǒng)的思維角度和方式對事物進行思考和處理，所以整體而言，少數民族學生的應變能力顯著弱于漢族學生，長此以往，會嚴重打擊少數民族學生的自尊心以及進取心。而且學生自身在學習方面的固有思維受到傳統(tǒng)習慣與思想觀念的沖擊，導致很多少數民族學生在學習新的知識時候，會表現的過于退縮與猶豫，嚴重阻礙了少數民族學生在漢語言方面的學習。

（三）少數民族學生在漢語言學習方面缺乏積極性。與漢族學生一樣，少數民族學生在剛剛入學的時候，其對于學習是充滿憧憬的，但是在實際的求學過程中，由于高校對于少數民族學生的教學目標定位不夠明確，所以少數民族學生的學習積極性很大程度上受到影響。長此以往，在學習的過程中，少數民族學生相對于漢族學生而言，其漢語應用能力以及思維認知能力與水平的差異越來越大，同時也越來越難以適應教師的教學方式，導致其較難在漢語言學習方面取得較好的學習成績，并且逐漸失去了學習漢語言的興趣與信心。

二、提高高校少數民族學生漢語言專業(yè)學習效果的具體措施

十年樹木百年樹人，教育本身就存在長期和緩慢的特點，所以在高校少數民族漢語言教學方面，需要從多個角度開展教學工作，達到提高高校漢語言專業(yè)少數民族學生的學習成績和教學質量的目的。

（一）引導少數民族學生加強對自我的管理。高校普遍存在少數民族學生與漢族學生“格格不入”的情況，究其原因，少數民族學生自身缺乏扎實的漢語言基礎，而且在漢語言專業(yè)學習上，也未能取得較好的學習成績，使得學生失去學習信心，甚至會產生自卑的感覺。久而久之，失去了與漢族學生之間的順暢溝通，更不會將內心的所想向他人表達。此外部分少數民族學生本身的自我約束能力不足，存在上課時候睡覺和玩手機的情況，不僅嚴重影響課堂教學秩序，還阻礙了自身對于漢語言知識的學習。所以高校需要充分結合少數民族學生自身存在的問題，針對性的采取對應的解決措施。例如在適當的學生職位上優(yōu)先選擇少數民族學生，使得其參與到班級管理中去，以提高其自身的凝聚力和責任感，同時更加注重對自身的管理約束。而且，在班級事務的日常管理過程中，可以增加少數民族學生與漢族學生之間的交流機會，提高其漢語言水平。

（二）針對少數民族學生開展分層式的漢語言教學。不同的少數民族學生在漢語言學習方面所表現的學習效果不盡相同，所以可以采取分層制定教學目標與教學計劃的方式開展教學工作。在日常的漢語言作業(yè)的布置時候，教師也需要根據不同層次設置不同的內容，如此能夠使得少數民族學生學習漢語言的積極性得到顯著的提高，大家都會積極開展?jié)h語言的學習工作。此外，漢語言教師也需要合理應用教學評價措施，以此來提高少數民族學生學習漢語言的積極性和信心。分層式的漢語言教學能夠使得教學更加的多元化，并且有助于教師觀察學生參加漢語言教學的積極性，而且可以了解學生的學習任務的獨立完成情況，還能夠綜合對比學生學習成績以及教學過程表現。針對在教學評價中處于較低位置的學生，教師需要及時予以鼓勵，以盡快提高其學習積極性，幫助其形成學習的動力和信心，逐漸提高其漢語言的水平。

（三）加強少數民族學生之間的溝通交流以提高其漢語言學習積極性。高校的少數民族漢語言教學效果直接受到教師自身的綜合素質以及專業(yè)水平的影響，所以高校自身需要注重對漢語言教師的培訓工作，不斷提高漢語言教師綜合素質及漢語言水平，達到提高漢語言教學質量的目的。此外，教師需要對當前所使用的教學理念以及教學方法予以改變，通過不斷的豐富教學內容和創(chuàng)新教學模式來提高漢語言教學的效率。通過與少數民族學生頻繁的交流溝通，使得師生之間更加親近，學生逐漸放下戒備心理，積極參加到漢語言教學過程中去，讓學生成為課堂的主導，從而在漢語言學習方面更具有積極性。

三、總結

在少數民族學生未來的發(fā)展過程中，漢語言將會起到非常重要的作用。但是當前高校對于少數民族學生的漢語言教學還存在著諸多的問題。例如少數民族學生尚未具有較強的漢語應用能力、自身的思維方式限制了漢語言的學習以及少數民族學生本身在學習漢語言方面缺乏足夠的積極性，所以我們需要引導少數民族學生加強對自身的管理，通過開展分層式的教學方式和加強與少數民族學生的溝通交流來提高少數民族學生的漢語言水平，通過多方面采取措施，最終實現學生的全面健康發(fā)展。

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