韓艷

摘要：語言是文化的基礎(chǔ)，詞匯是組成語言的基本要素。在高中英語教學(xué)中，有效的進行詞匯教學(xué)是每個英語老師重點關(guān)注的問題。高中階段的英語詞匯量較大，英語學(xué)習(xí)的困難加重，從而引發(fā)了一系列的英語教學(xué)難題。本文主要對高中英語詞匯教學(xué)中的問題進行分析，探究應(yīng)對的策略，旨在提高高中學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)、記憶和運用的能力，提高學(xué)生的英語水平和文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語詞匯；教學(xué)問題；策略

引言：

現(xiàn)如今，英語作為一種使用廣泛的語言，在我們的生活中占據(jù)著極其重要的位置，英語成績直接關(guān)系到高考考生的升學(xué)問題。詞匯是構(gòu)成語言的基本要素，詞匯制約著學(xué)生進行聽說、讀寫、語法等方面的學(xué)習(xí)，詞匯量的大小是衡量英語水平和語言運用能力的重要依據(jù)。詞匯的學(xué)習(xí)直接關(guān)系到學(xué)生英語成績的好壞，也在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中英語教師要積極探索有效的教學(xué)模式，努力鉆研詞匯教學(xué)的方法，爭取讓每一個學(xué)生學(xué)好英語，用好英語。

一、高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

很多高中生在英語學(xué)習(xí)上沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在對詞匯的學(xué)習(xí)上普遍存在記不住或是難以長久記憶的現(xiàn)象。學(xué)生在記憶單詞時，只是機械式的記憶課文中或是課后總結(jié)的詞匯，脫離語境，而不能在短語或是課文中對單詞進行強化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低。很多學(xué)生只是課堂上進行學(xué)習(xí)，課后很少及時鞏固，日后面對這些詞匯又會覺得很陌生，長期下來導(dǎo)致重復(fù)學(xué)習(xí)卻達不到理想的效果。當然，由于詞匯的缺乏，學(xué)生在聽力、閱讀以及語言表達上也很難有好的表現(xiàn)。

2.教師教學(xué)方式。

傳統(tǒng)的高中課堂多以教師的講解為主，學(xué)生很少參與其中，課堂氛圍枯燥乏味。在對詞匯的教學(xué)上，教師只是單一的對詞匯進行講解，不聯(lián)系實際，學(xué)生很難結(jié)合情境加強理解和記憶。教師在講授單詞時，常注重對讀音、拼寫、用法上的講解，但是忽略了情景，意義，交際方面的傳授。高中英語的詞匯量大，教學(xué)時間緊張，為了能夠讓學(xué)生全面掌握知識，很多英語教師對詞匯不區(qū)分輕重點，一味地向?qū)W生灌輸，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)加重，學(xué)習(xí)效率低下。由于教學(xué)任務(wù)的緊張，很多教師盲目的追趕學(xué)習(xí)進度，缺少對課程進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，學(xué)生也因此出現(xiàn)知識點的遺忘，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。

3.教材編制的弊端。

英語教材是英語學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，教材中存在的問題在一定程度上會影響到英語學(xué)習(xí)。英語教材中的詞匯編寫，主要是讀音、拼寫、詞義，教師和學(xué)生在對教材進行解讀時也主要從這三個方面進行，而忽略了將詞匯運用到具體的情景交際中。在對單詞進行運用時，只是一個簡單的句子，這與我們當前的高考運用模式并不符合。

二、高中英語詞匯教學(xué)的對策

1.轉(zhuǎn)變單一的記憶方式。

學(xué)生在對單詞進行記憶時要改變單一的記憶模式，注重聯(lián)系情境，進行比較記憶。比如單詞 interview ，釋義為面試、采訪、訪談，學(xué)生在記憶時不妨同preview，review進行比較記憶。再如，interviewer和interviewee，是采訪者和被采訪者的意思，類似的詞匯還有employer和employee等。學(xué)生通過比較進行記憶，一方面溫故知新，同時也豐富了詞匯量。學(xué)生要注意及時進行總結(jié)和復(fù)習(xí)鞏固，加深印象，防止遺忘。

2.豐富詞匯教學(xué)方法。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，教師注重在課堂進行講解，對學(xué)生進行知識的灌輸，在這種方式下，課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。高中英語詞匯的教學(xué)要注重靈活多樣，教師可以利用圖片、多媒體設(shè)備、視頻等多種方式向?qū)W生傳授知識，使得詞匯教學(xué)情景化，具有意義。比如，gift、goods、bookcase等詞都可以在生活中找到原型向?qū)W生進行展示。

教師可以根據(jù)音形義進行比較教學(xué)，比如choose為動詞，choice為名詞。可以根據(jù)所用語境的不同比較教學(xué)，比如stand和bear都有忍受、容忍的意思，而stand常用在否定句中，后接ing和to的形式，而bear接動詞ing，to不定式及that從句。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的同時可以對其用法有一定的了解，不僅加深了記憶，還可以做到學(xué)以致用。很多單詞都有自己的構(gòu)詞法，主要包括合成、轉(zhuǎn)化和派生三類。常見的轉(zhuǎn)化有名詞轉(zhuǎn)化為動詞，名詞轉(zhuǎn)化成形容詞，形容詞轉(zhuǎn)化成動詞等等。派生詞則是加前綴或是后綴這種方式，比如in-，un-，ir-，im-這些用于形容詞前表示否定的意思，如unable等，而名詞后邊接-ful，-y則轉(zhuǎn)化成了形容詞，如useful等。

創(chuàng)造語境，在語境中學(xué)習(xí)和記憶單詞。很多學(xué)生在對詞匯進行學(xué)習(xí)時，經(jīng)常背誦和復(fù)習(xí)，但記憶效果并不理想，所以將詞匯運用到具體語境中，賦予詞匯新的活力，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在創(chuàng)造語境時不妨回歸到教材中，并在其基礎(chǔ)上進行拓展。學(xué)生也可以根據(jù)提供的語境進行寫作，強化對詞匯的記憶。

3.創(chuàng)造性的運用教材。

英語教師要認真鉆研教材，分步驟進行教學(xué)，做到詞匯分層次，由淺入深，由簡而難。教師不妨把每一單元的單詞分成模塊，并在每一節(jié)課程傳授時分步學(xué)習(xí)，防止強行灌輸大量的詞匯而加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。另外，教師應(yīng)該課堂內(nèi)外并舉，不妨在課堂上放一個小視頻或是小的英文電影，一方面學(xué)生可以通過這種方式鍛煉聽力、詞匯、表達，另一方面課堂氣氛也活躍起來，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣也大大提高。

三、結(jié)語

高中英語詞匯教學(xué)需要教師制定合理的教學(xué)方案，在教學(xué)過程中不斷探索，結(jié)合教學(xué)實踐進行創(chuàng)新，豐富教學(xué)方法。鼓勵學(xué)生積極參與英語競賽活動，廣泛閱讀，鞏固學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在課堂之于不妨多觀覽英語電影，聽英文歌曲，提高英語文化素養(yǎng)。高中英語的學(xué)習(xí)關(guān)乎學(xué)生在高考中的命運，詞匯教學(xué)成為廣大師生和教育工作者長期以來關(guān)注的重點。詞匯作為語言的基石，豐富和發(fā)展了語言，要想熟練的掌握一門語言必須注重對詞匯的學(xué)習(xí)。

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