張洪霞

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0060-01

面對(duì)課堂改革的大浪潮，課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些新名詞，“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”，“為學(xué)而教”等各種字眼如雨后春筍層出不限。面對(duì)這些，我對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了深深地思考，學(xué)生預(yù)習(xí)能看懂的問(wèn)題不講，學(xué)生討論后能明白的問(wèn)題不講，教師一點(diǎn)就透的問(wèn)題不講。那我應(yīng)該講什么呢？我的心中出現(xiàn)了疑惑。同時(shí)我在思想上還存在一些顧慮：擔(dān)心學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，擔(dān)心學(xué)生學(xué)不好，擔(dān)心這不講、那不講，到時(shí)候?qū)W生什么都不會(huì)，擔(dān)心把學(xué)生給耽誤了，擔(dān)心課時(shí)緊、任務(wù)重，沒(méi)法完成本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。另外，我還擔(dān)心學(xué)生在課堂上嬉戲大于學(xué)習(xí)（因?yàn)榘嗉?jí)是小組教學(xué)，大家面對(duì)面坐著，說(shuō)話方便），一堂課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)有掌握該掌握的知識(shí)，好多好多的擔(dān)心。針對(duì)這些情況，我開(kāi)始迷茫，不知道如何把握“教”和“學(xué)”的度，導(dǎo)致我在課堂上不知道如何教，何時(shí)教，變的縮手縮腳，成了“惡婆婆手里的小媳婦”，不知如何下手。

面對(duì)新課改提出的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把書(shū)本還給學(xué)生，把作業(yè)還給學(xué)生。這一切都還給了學(xué)生，那我們教師干什么？我個(gè)人認(rèn)為：學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主體，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主，但也需要老師“引導(dǎo)”。老師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想的全面。即使有了提前設(shè)計(jì)的“預(yù)習(xí)提綱”這一輔助工具，課堂設(shè)計(jì)還是要增添引導(dǎo)的內(nèi)容和過(guò)程設(shè)計(jì)，雖說(shuō)在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合，但也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。課上的巡回指導(dǎo)和提問(wèn)即使會(huì)感到勞累，也必不可少。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要細(xì)心和奉獻(xiàn)。對(duì)于“預(yù)習(xí)提綱”中的題目，要有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性的讓學(xué)生處理，不可盲目處理題目，盡量避免出現(xiàn)以講代練，以練代測(cè)。只要老師和學(xué)生共同努力，便逐漸會(huì)發(fā)現(xiàn)思考中的學(xué)生最美，思考中的學(xué)生最可愛(ài)！

另外，我覺(jué)得在推進(jìn)課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師還必須走出"以學(xué)生自學(xué)為中心”的怪圈，建立適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的"為學(xué)而教"的課堂教學(xué)體系，讓自己的課堂適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，為學(xué)生的學(xué)而教，為學(xué)生的學(xué)而創(chuàng)造課堂環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生與學(xué)生之間的交互，學(xué)生與教師之間的交流。教學(xué)過(guò)程就是用生命影響生命，只有讓學(xué)生在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，心情才能舒暢，思維才能處于積極的、活躍的狀態(tài)，才能敢想、敢問(wèn)、敢于質(zhì)疑問(wèn)難，勇于大膽創(chuàng)新，樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)。

另外，學(xué)生不同，每個(gè)人有每個(gè)人自己特有的方式方法去認(rèn)識(shí)事物，所以我認(rèn)為在課堂教學(xué)中還要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，充分了解學(xué)生的學(xué)情，了解和掌握課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，并面向每一個(gè)學(xué)生，因材施教。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)，但是如何掌握學(xué)法指導(dǎo)的力度和增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的藝術(shù)性，還是值得進(jìn)一步探討的。

最后，我覺(jué)得最主要的一點(diǎn)就是教師還需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，擺正自己的位置，還學(xué)生主人的地位；充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，處理好師生間主導(dǎo)與主體的關(guān)系，多給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的時(shí)空。例如在學(xué)習(xí)《三角形的認(rèn)識(shí)》中，我先讓大家看看自己脖子上的紅領(lǐng)巾是什么形狀？（三角形）日常生活中還有哪些物體的形狀是三角形？是的，生活中形狀是三角形的物體有很多，除了大家剛才說(shuō)到的，還有三角小旗、馬路上的標(biāo)志牌等。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。聯(lián)系學(xué)生身邊的實(shí)物認(rèn)識(shí)三角形，動(dòng)腦、動(dòng)口說(shuō)三角形，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，并激發(fā)他們熱愛(ài)生活的情感。再讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的幾根小棒擺成一個(gè)三角形，動(dòng)手畫(huà)三角形，同桌合作拉一拉自己準(zhǔn)備的學(xué)具長(zhǎng)方形框架，看看會(huì)不會(huì)有變化。讓學(xué)生在擺一擺、畫(huà)一畫(huà)的過(guò)程中，獲得對(duì)三角形的感性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)議一議將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)地探究、思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

以上是我對(duì)于課堂改革教學(xué)的一點(diǎn)思考，課堂教學(xué)改革讓教師原來(lái)的角色發(fā)生變化，同時(shí)也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇。我相信，只要我們?cè)谡n堂教學(xué)改革理念的指導(dǎo)下，激發(fā)我們自身的活力，在平時(shí)的教學(xué)中不斷地自我反思、不斷地自我創(chuàng)新，一定會(huì)使學(xué)生向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”這一高目標(biāo)邁進(jìn)。同時(shí)，我也相信，自己會(huì)在這個(gè)過(guò)程中不斷成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步，只要我們不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)中時(shí)刻努力貫徹課堂教學(xué)改革的理念，不斷地進(jìn)行教育教學(xué)上的創(chuàng)新，課堂教學(xué)改革必定會(huì)成功。

總之，新課程改革是一個(gè)不斷探索、不斷深化的過(guò)程，它具有地域性、時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性的特征，我們應(yīng)該在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，讓新課程改革在實(shí)踐中不斷完善和發(fā)展。真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的發(fā)展而教，讓我們小學(xué)的數(shù)學(xué)教育走向一個(gè)新時(shí)代。