汪洋 高新玲

摘要：微課是通過網(wǎng)絡(luò)傳播進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)的模式，是可實現(xiàn)信息資源共享的一種平臺。在民辦高校體育課程教學(xué)中運用微課方式，能夠在課余時間學(xué)習(xí)體育知識與運動技能，起到推動民辦教育中體育教學(xué)多維度發(fā)展的作用。

關(guān)鍵詞：微課；民辦教育；體育發(fā)展

微課是通過網(wǎng)絡(luò)傳播進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)的一種模式，是可實現(xiàn)信息資源共享的一種平臺，2011年被國內(nèi)專家學(xué)者首次提出以后，迅速在國內(nèi)教育行業(yè)領(lǐng)域廣泛傳播。它以其“主題精簡，內(nèi)容精湛，交互性強(qiáng)，應(yīng)用寬廣”等特點優(yōu)越于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)形式，從而受到教育行業(yè)的普遍認(rèn)可，進(jìn)而于2012年底陸續(xù)在國內(nèi)各級各類教學(xué)大賽中舉辦微課比賽。民辦高校體育課程不斷發(fā)展過程中，需要創(chuàng)新和改革。微課方式的出現(xiàn)將推動民辦高校體育課程改革與發(fā)展，在微課視域下研究民辦高校體育課程的發(fā)展歷程具有重要的意義。

一、微課概述

微課（micro lecture）是以通過網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行教學(xué)的一種手段，根據(jù)學(xué)期教學(xué)進(jìn)度、任務(wù)和要求來制定，教師通過視頻講解和演示教學(xué)過程中遇到的重、難點從而開展與學(xué)生之間教與學(xué)的互動過程。

通過微課教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)，從老師的角度去看待自己的知識掌握程度。因此，微課作為一種不受時空限制的教學(xué)手段，具有更快捷且高效的多種優(yōu)勢，非常適合應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)中，可通過視頻中暫停、重復(fù)、返回等功能重點觀看學(xué)生個體所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，利用一切可運用的課余時間段反復(fù)強(qiáng)化重、難點，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)目的具有明確性。

二、微課在體育課程中的優(yōu)勢

體育課程作為民辦高校的必修課程一種，在很大程度上受限于場地、天氣、個人身體情況等因素的制約，隨著學(xué)校課程的改革，體育課不僅僅只是簡單的上課鍛煉身體，而是一種對生活理念的感悟，一種鍛煉自身體魄方法的傳授，對今后的工作、學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生長效影響的課程。通過體育課程的開設(shè)不僅要達(dá)到鍛煉的目的，也要讓學(xué)生更高層次了解“終身體育”的內(nèi)涵和意義。

體育課程主要以實踐課為主大多在室外進(jìn)行，有的同學(xué)因自身原因可能在課前學(xué)習(xí)的動作課后便忘記了，要等到下一節(jié)課方能向老師同學(xué)求助，不利于學(xué)生的連貫性學(xué)習(xí)。但微課可以直觀呈現(xiàn)、慢動作分解技術(shù)要領(lǐng)；教師在網(wǎng)上進(jìn)行單個指導(dǎo)糾正；更便于教學(xué)信息資源的傳播與共享，并在應(yīng)用中不斷完善和優(yōu)化。平時上課過程中一個教師所要面對的是幾十個學(xué)生在一起的群體，教學(xué)以傳授運動技能為主要目標(biāo)，在課堂整體性為主的情況下容易對個體差異關(guān)注有所欠缺，而微課可以面向一切可觀看的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)具有個體獨特性與自主性，在智能手機(jī)普及化的今天，便利化的微課學(xué)習(xí)可使學(xué)生利用一切可觀看的碎片化時間進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，與平時上課相結(jié)合，更快的掌握運動技能知識點。

微課的出現(xiàn)沖擊了現(xiàn)有的學(xué)校體育教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)形式與方法在微課的比較下，凸顯出其形式單一、連貫性不足，不能及時給予學(xué)生重復(fù)性指導(dǎo)等缺點，無法順應(yīng)時代發(fā)展的要求，微課的出現(xiàn)及時彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺失，在發(fā)展民辦高校體育特色課程與熱門競賽項目的道路上，將微課植入體育課程中具有歷史轉(zhuǎn)折性重要意義。

三、微課效應(yīng)在民辦高校體育課程中影響

1.實用性。民辦高校的發(fā)展更注重實用性，大學(xué)體育課程多數(shù)是實踐性課程，因此民辦高校的體育課程更加注重對學(xué)生身體的鍛煉性。學(xué)生在體育課堂上學(xué)習(xí)過程中需調(diào)動大腦與身體肌肉同時工作，傳統(tǒng)教學(xué)是教師講解、學(xué)生被動接受，這個過程學(xué)生注意力不高，被動消極；但是微課可以把動作的抽象性變的具體化，通過視頻教學(xué)設(shè)計更加具體直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前。最大程度的讓學(xué)生從視覺與聽覺上更加豐富直觀的接受動作路線演示，加強(qiáng)體育教學(xué)的課外效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.促進(jìn)性?，F(xiàn)存的體育課程狀況是學(xué)生下課后僅靠大腦殘存記憶對體育動作進(jìn)行回憶性復(fù)習(xí)，而微課的出現(xiàn)可以更好的滿足學(xué)生對體育動作的個性化復(fù)習(xí)，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程可隨時暫停，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性且更加直觀易懂，隨著數(shù)碼產(chǎn)品的普及使用與無線網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，更方便學(xué)生微課的在線學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生體育課程中技術(shù)動作更直觀查漏補(bǔ)缺，更好的鞏固復(fù)習(xí)。原有的體育理論課堂一直讓學(xué)生感覺枯燥難以消化，許多運動專業(yè)術(shù)語讓學(xué)生混淆，微課的出現(xiàn)使教師與學(xué)生在面對這一問題時都迎刃而解，教師可在運動專業(yè)術(shù)語出現(xiàn)同時結(jié)合生活日常相關(guān)動作配以圖文制作微課程，形象生動的畫面文字可使學(xué)生更貼切的理解運動術(shù)語。

3.革新性。在日常教學(xué)中對體育運動的精神和理念的傳授很難達(dá)到預(yù)期的效果，任課教師只能在實踐教學(xué)的間隙，對學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)、理念深化、促進(jìn)養(yǎng)生、意識培養(yǎng)、品格塑造等的傳授，而這些內(nèi)容恰恰是學(xué)生應(yīng)該終身受益的部分，而對于體育運動所要弘揚的團(tuán)隊拼搏的精神、集體榮譽(yù)感、學(xué)校榮譽(yù)感、國家榮譽(yù)感的品質(zhì)，互相幫助、努力進(jìn)取的信念，卻需要通過傳播工具比如視頻進(jìn)行深刻的發(fā)揚，這些理念通過微課交予給學(xué)生會得到更好的效果。同時可及時革新教學(xué)資源，使學(xué)生及時接收最新前沿運動資訊，與時俱進(jìn)的保持最新運動觀點。微課的革新性使民辦高校的體育教學(xué)資源時刻保持一定的前瞻性與先進(jìn)性。

四、小結(jié)

信息時代的高速期，微課將帶給高校師生更快更新的學(xué)習(xí)模式，民辦高校體育課程的發(fā)展離不開微課的深入開發(fā)與應(yīng)用，而微課的應(yīng)用將推動民辦高校體育課程發(fā)展更快前進(jìn)，因此更好的研究微課即是更好的推動高校體育課程發(fā)展。開發(fā)微課的過程即是一個學(xué)習(xí)的工程，更是一個推動體育課程發(fā)展前進(jìn)的過程，因此民辦高校體育教育工作者應(yīng)在不斷學(xué)習(xí)中開發(fā)新型教學(xué)模式，在探索中尋求突破。

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作者簡介：汪洋（1982-），男，安徽淮北人，講師，碩士，研究方向：學(xué)校體育、運動訓(xùn)練

高新玲（ 1980-），女，安徽利辛人，副教授，碩士，主要研究方向：體育教育。