張隴峰

摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段之一.進(jìn)行科學(xué)有效的課堂提問可以創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并能增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí).本文結(jié)合新課標(biāo)下課堂提問的現(xiàn)狀，從課堂提問的優(yōu)化策略入手，探討如何才能更有效地運(yùn)用提問這一基本的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 課堂提問 優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）02（b）-0167-02

隨著新課程的推動(dòng)，無論是教師的教學(xué)方式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有了較大的轉(zhuǎn)變.強(qiáng)調(diào)教師上課須注意方法，要多激勵(lì)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)手段，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。然而新課改后，雖然教學(xué)方式有了較大的轉(zhuǎn)變，但是仍舊存在著許多問題.例如課堂提問的無效性；小組合作學(xué)習(xí)只重形式而忽略實(shí)質(zhì)；自主學(xué)習(xí)時(shí)間過少等。

目前課堂提問是教師和學(xué)生都比較關(guān)注的一個(gè)問題.新課程尤其強(qiáng)調(diào)課堂提問的實(shí)效性，教師在課堂提問時(shí)要講究方式和策略，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生思考，以此促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而提升課堂教學(xué)的效果。

1 讀透教材，巧設(shè)趣問

教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要先讀透教材，從學(xué)生的角度出發(fā)，思考本節(jié)課的重、難點(diǎn)。其次處于本階段的學(xué)生的心理特征是好奇心強(qiáng)、自尊心強(qiáng)，對(duì)于奇怪的未接觸過的世界有較大的好奇心。所以設(shè)計(jì)問題時(shí)要充分考慮到這些特點(diǎn)，以他們的好奇心為基礎(chǔ)，引起他們認(rèn)知上的不平衡，從而引起學(xué)生探尋知識(shí)的興趣.所謂“興趣是最好的老師”，設(shè)計(jì)問題時(shí)投學(xué)生所好，設(shè)計(jì)新穎別致的情景，巧妙地利用學(xué)生的未知和好奇、求知心理，把教材上知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)用提問的方式提出，使學(xué)生對(duì)課堂越來越有興趣，對(duì)知識(shí)的獲取充滿好奇心，讓學(xué)生在聽課時(shí)有如沐春風(fēng)的感覺，通過與老師的積極互動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。如某教師在教學(xué)“負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)”，在引入新課時(shí)。

[師]：大家以前聽說過負(fù)數(shù)嗎？你能舉出一些負(fù)數(shù)？并說出它們的含義嗎？

…（學(xué)生們都默不作聲）

[師]：沒有同學(xué)知道，為了加深同學(xué)們對(duì)這個(gè)數(shù)的認(rèn)識(shí)，我們今天就一起來學(xué)習(xí)一下關(guān)于這個(gè)數(shù)的一些知識(shí)。

對(duì)于學(xué)生來說，之前從來沒有接觸過負(fù)數(shù)，教師在課堂一開始就讓學(xué)生直接說出負(fù)數(shù)的含義，學(xué)生無法理解，更引不起學(xué)生的興趣，不知道該什么回答。這時(shí)教師可以先引入貼近學(xué)生生活的例子—溫度，增強(qiáng)問題趣味性。通過引導(dǎo)學(xué)生思考平時(shí)生活中“零下10度”是怎么表示的，吸引學(xué)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生樂于探究和回答該問題。

2 抓住關(guān)鍵，準(zhǔn)確提問

課堂上涉及的知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)綜復(fù)雜，所以以教學(xué)的最終目標(biāo)來設(shè)計(jì)提問為最佳，圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行提問。提出的問題要抓住關(guān)鍵，保持思維清晰，使學(xué)生圍繞知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)習(xí)，理解重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，保持學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)思維的清晰度和穩(wěn)定性。同時(shí)問題也要涉及發(fā)散點(diǎn)，使學(xué)生的思維得到轉(zhuǎn)移，促進(jìn)學(xué)生對(duì)與某一知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的多個(gè)方面的知識(shí)都有一定的理解，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高課堂的教學(xué)效率。關(guān)鍵提問和發(fā)散性提問兩者缺一不可，通過關(guān)鍵提問加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過發(fā)散性提問，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]指出，“選擇的課程內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，有利于學(xué)生理解和掌握?！备鶕?jù)這一理念，數(shù)學(xué)的教材中穿插了許多與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)圖片，為的是讓學(xué)生通過觀察圖片，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，發(fā)展收集和處理信息，提出針對(duì)性問題的能力?？墒怯行┙處焻s沒有合理利用這些圖片，圍繞圖片提出的問題絕大多數(shù)與教學(xué)無關(guān)[2]。如“觀察圖片你能看到什么？”“你能提出什么問題？”“關(guān)于這個(gè)問題你有哪些想法？”等。由于這些問題沒有明確的針對(duì)性，學(xué)生很難明白教師的提問意圖而正確回答.因此教師在讓學(xué)生觀察書本的配圖后，提出“通過觀察你們能獲取到什么關(guān)于數(shù)量關(guān)系的信息嗎？”之類的提問，縮小提問的范圍，提出的問題要明確、具體可測，讓大部分學(xué)生經(jīng)過探索都能回答到點(diǎn)上。

3 鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)信心

在課堂教學(xué)中想要提升教學(xué)的效果，就必須提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)是雙方的活動(dòng)，“教”和“學(xué)”是互相結(jié)合，緊密相聯(lián)的。很多課堂，教師教得很投入，但是學(xué)生不以為然，致使教學(xué)的質(zhì)量也不高。怎樣提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？首當(dāng)其沖要信任學(xué)生、尊重學(xué)生。創(chuàng)建一個(gè)和諧和睦的課堂氣氛，讓學(xué)生能夠在和睦友愛的氣氛中獲取知識(shí)、提高水平。其次，要在鼓勵(lì)學(xué)生積極應(yīng)答同時(shí)，給學(xué)生必要的尊重。人都需要認(rèn)同，現(xiàn)代學(xué)生的自尊心都很強(qiáng)。學(xué)生會(huì)把老師對(duì)自己的鼓勵(lì)當(dāng)作是對(duì)自己肯定的評(píng)價(jià)，當(dāng)他們得到鼓勵(lì)時(shí)，就會(huì)暗示自己有能力學(xué)好，從而生成更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生的回答本身就可以找到很多值得肯定的東西，如果教師對(duì)學(xué)生的答案和學(xué)習(xí)方法都能加以肯定，學(xué)生就可以提升學(xué)習(xí)的信心。即便是學(xué)生的回答有錯(cuò)誤，教師也該先贊揚(yáng)他這種勇于回答的行為，再通過專業(yè)知識(shí)對(duì)所提問題進(jìn)行詳細(xì)地解答。正是通過這種方式才能使學(xué)生的積極性得以調(diào)動(dòng)，師生之間互相尊重，課堂氣氛和睦，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。如以下的教學(xué)片段：

[師]：你們知道連接邊形的任意3個(gè)頂點(diǎn)，有多少個(gè)三角形？（過了幾分鐘，教師隨便叫了個(gè)學(xué)生起來回答問題）；

[生]：老師，我不知道；

[師]：沒人知道嗎？

…（沒有學(xué)生舉手）

之后教師自己公布了答案。在分析解題過程中，也沒有叫站著的同學(xué)回答問題，直到這道題講完后，才讓學(xué)生坐下。學(xué)生也因?yàn)榛卮鸩簧蠁栴}覺得羞愧，以至于在教師分析題目的過程中，即使想到了答案也不敢說出來。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生第一步先固定多邊形的一個(gè)頂點(diǎn)為三角形的頂點(diǎn)，再讓站著的學(xué)生回答怎么在多邊形剩下的頂點(diǎn)中選出三角形的另外兩個(gè)頂點(diǎn)，怎么選才能不重復(fù)、不遺漏。期間，教師還要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行肯定，對(duì)學(xué)生面臨的困難進(jìn)行分析，幫助學(xué)生通過自己的探究解決問題，找回自信。

4 適當(dāng)?shù)却ハ嘧鹬?/p>

課堂上，學(xué)會(huì)等待[3]也是一種極其重要的提高課堂提問效率的方式，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，教師在提出問題后，不必著急解答或者立即找同學(xué)來解答，應(yīng)該提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生仔細(xì)思索。過早給出答案會(huì)讓本來在思考的同學(xué)放棄思考，長此以往學(xué)生可能會(huì)不勞而獲，每次有問題都等老師給出答案，這不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。另外過早叫學(xué)生回答問題，也會(huì)造成學(xué)生沒有思考好而答錯(cuò)或者回答不全面，這可能會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，在學(xué)生回答之后，老師也不可過早點(diǎn)評(píng)或者打斷學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣就不會(huì)打斷學(xué)生的思路，也可以給學(xué)生充足的時(shí)間，補(bǔ)充或修改自己的答案。如果沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡却婉R上讓學(xué)生起來答題，可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理而害怕答題。相反地，如果給出時(shí)間讓他們仔細(xì)思考，學(xué)生不僅會(huì)積極地回答問題，就連答案的專業(yè)性、創(chuàng)造性也會(huì)增強(qiáng)。另外學(xué)生參與教學(xué)的積極性會(huì)提升，也使得學(xué)生能有一定的成就感。下面是關(guān)于“一元一次方程”的教學(xué)片斷：

[師]：同學(xué)考慮一下怎么解？；

[生]：老師，不用計(jì)算，就可以看出答案；

[師]：必須動(dòng)手計(jì)算，按照要求算出結(jié)果才能算對(duì)；

[生]：先將方程的兩邊同時(shí)除以2，再…（被老師打斷）；

[師]：這位同學(xué)說的是正確的，但要明確，當(dāng)你剛開始學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，必須要嚴(yán)格按照課本上的解題步驟和方法來解；

該教師提問后，無視學(xué)生新穎的解題方法，只要求單一的正確答案，讓學(xué)生機(jī)械的套用一般的解題步驟，否定了學(xué)生自身的解題能力，阻止了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，并且在學(xué)生解答時(shí)打斷，缺少必要的尊重，長此以往，必定降低學(xué)生的主動(dòng)性。因此在學(xué)生回答教師的提問時(shí)，不管學(xué)生解決問題的方式和教師想的是否一致，教師都應(yīng)該認(rèn)真的聽完學(xué)生的解答，尊重學(xué)生的知識(shí)成果，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

另外，課堂提問優(yōu)化的策略還有很多，例如表述要清晰、準(zhǔn)確；減少提問的數(shù)量，做到少而精等。

合理的提問方式不但是科學(xué)也是藝術(shù)，課堂的靈動(dòng)性和多元化使師生互動(dòng)更加頻繁和親密，合理的提問不但體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，完成了教學(xué)的優(yōu)化。教師要建立起正確的教學(xué)觀念，使用合理的提問方法，將課堂提問的靈活性和實(shí)效性發(fā)揮到極致，讓學(xué)生的思想在思考中升華。學(xué)生知識(shí)的增長，能力的提升都離不開老師的培養(yǎng)和教導(dǎo)，讓有效的提問成為帶領(lǐng)學(xué)生們遨游在知識(shí)天堂的翅膀吧！

參考文獻(xiàn)

[1] 劉鳳翥.我看義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革[J].課程·教材·教法，2013（3）：49-54.

[2] 邢若春.關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)課堂提問的思考[J].中國校外教育，2013（S2）：294.

[3] 侯筧濱.中學(xué)有效課堂提問的策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（11）：94.