肖淑琴

【摘要】隨著新型教育理念的傳播以及新課程改革的推行，學(xué)校及社會(huì)各界都開始重視起對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在發(fā)展過程中，人們逐漸發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是一種組織便利且收獲頗豐的教育學(xué)習(xí)模式，在各階段的教育中都得到了廣泛應(yīng)用。所謂“合作學(xué)習(xí)”，便是教師引導(dǎo)學(xué)生共同完成任務(wù)，學(xué)生們具有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)并非僅僅是一種途徑，更重要的是人文素養(yǎng)的基本體現(xiàn)。教育研究者需要協(xié)同小學(xué)語文教育事業(yè)一線的工作者，針對(duì)學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)，有的放矢、選擇出正確的解決途徑。本文將就小學(xué)語文教師如何更好地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)展開論述，為其他教師提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)學(xué)生 語文閱讀 素養(yǎng)培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】TU779 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0213-02

引言

小學(xué)語文教學(xué)中利用名著的深意和典故，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，可以有效拓展學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升小學(xué)語文教學(xué)效率。而目前小學(xué)生對(duì)名著的閱讀僅局限在課本中的部分名著節(jié)選，這對(duì)于小學(xué)生閱讀能力與理解能力的培養(yǎng)嚴(yán)重不足。因此小學(xué)語文教師需要在講授課本中名著節(jié)選時(shí)積極拓展學(xué)生名著閱讀的范圍，以此提升小學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語文閱讀現(xiàn)狀

小學(xué)的語文學(xué)習(xí)大多在基礎(chǔ)的漢字、詞語、造句方面，其他科目如數(shù)學(xué)，小學(xué)一年級(jí)還在個(gè)位數(shù)加減的初學(xué)中，因此可以看出小學(xué)低年級(jí)的學(xué)習(xí)大多比較偏向于基礎(chǔ)，即便如此，對(duì)于成人的我們而言那些簡單易懂的知識(shí)對(duì)于小學(xué)生都是學(xué)習(xí)上的阻礙。低年級(jí)的學(xué)生閱讀比較淺顯，對(duì)于一些漢字的認(rèn)識(shí)存在問題，因此大多數(shù)的課文內(nèi)容都比較簡單而具有趣味性，對(duì)于陌生的詞匯也會(huì)注音來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)。小學(xué)語文的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣，多讀書讀好書也是眾多學(xué)生家長和教師所期望的，更是教育改革的目標(biāo)之一。

但目前大多數(shù)學(xué)生都停留在語文學(xué)習(xí)的表面，這也是為什么許多高年級(jí)的學(xué)生語文成績高分難的原因之一。許多學(xué)生知其然不知其所以然，能背能說卻不懂其中真正的奧秘。而對(duì)于小學(xué)生更是停留在認(rèn)識(shí)的層面，如“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，李白的這首靜夜思許多低年級(jí)的學(xué)生都會(huì)背，也是多年語文教材的經(jīng)典之作。但許多學(xué)生可能看到“思故鄉(xiāng)”會(huì)明白這是李白想家了，但是否能理解那種望明月而遙想家鄉(xiāng)的感覺，是否能從中感受到李白在詩句中表現(xiàn)的輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐，獨(dú)自一人，最是思鄉(xiāng)心切的感受。所以一是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生閱讀理解比較淺顯，還有就是基本的識(shí)字方面的問題，能不能讀正確，能不能了解字里行間的意思。最后就是閱讀是否廣泛，是否有閱讀的愛好。雖然大多書店中都可以看到一些小學(xué)生在角落和過道里孜孜不倦的汲取著知識(shí)，但大多停留在小說和漫畫層面，在沒有家長的陪同下，能否讀到好書呢，在琳瑯滿目的書籍中找到合適的書，對(duì)自己有幫助的書籍也讓學(xué)生的閱讀成為一個(gè)問題，而且小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生還未形成一個(gè)正確的三觀，憑自身的喜好和情緒支配行為、活潑好動(dòng)的他們能靜下心來閱讀也是一個(gè)重要的培養(yǎng)。語文閱讀素養(yǎng)一是要讓學(xué)生正確閱讀，打好基礎(chǔ)，二是要閱讀中融入情感和自我的理解，三是要拓展課外閱讀。

二、課外閱讀拓展

語文閱讀素養(yǎng)，不僅僅停留在課本。如果一個(gè)學(xué)生拘泥于課本，不會(huì)舉一反三，融會(huì)貫通，哪怕他對(duì)課文倒背如流對(duì)他的幫助也不會(huì)那么大。教師可以推薦一些課外閱讀的書，也可以布置一些讀后感之類的讓學(xué)生自行選擇文章。對(duì)于《小壁虎借尾巴》中的小壁虎為什么尾巴那么容易就掉了，可以讓學(xué)生自行課后通過問家長長輩或者自己去找資料的方法進(jìn)行補(bǔ)充。明白這件事為什么會(huì)這樣，而不僅僅知道小壁虎會(huì)掉尾巴。語文的教材中設(shè)置各種類型的文章，包括人物傳記、散文、科普文、古詩文言文、寫實(shí)和新聞演講稿各種風(fēng)格，不僅僅拓展學(xué)生的閱讀，更重要的是學(xué)生能從中發(fā)現(xiàn)自己的興趣。這也是目前大多數(shù)人的問題之一，很多人不知道自己想要的是什么，自己的專業(yè)工作可能都是別人期望的，自己真正想要、感興趣的卻從未深究。興趣是最好的老師，有些學(xué)生喜歡散文，覺得字里行間透露著細(xì)膩，流露著情感；有些學(xué)生喜歡科普文，通俗易懂的語句將一個(gè)個(gè)原本生澀難懂望而卻步的科學(xué)問題展現(xiàn)在面前；有些學(xué)生喜歡古詩的短小精悍，咬文嚼字卻是受益匪淺。語文的學(xué)習(xí)中也是如此，在閱讀中找到自己的興趣，培養(yǎng)自己的優(yōu)勢(shì)，不僅僅是語文的學(xué)習(xí)，更是人生的學(xué)習(xí)。因此，拓展課外閱讀對(duì)學(xué)生來說是重中之重。

三、正確朗讀

給幾個(gè)詞語造一個(gè)句子，仿句，詞語接龍，看圖寫不少于50字的文章，這些是小學(xué)語文練習(xí)試卷的常見題目，而這些都?jí)蚶_學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，而且試卷上面的字跡也是歪歪斜斜，經(jīng)常還會(huì)出現(xiàn)不會(huì)寫的字用拼音代替，對(duì)于學(xué)生看例子仿句和用詞語造句也是讓教師啼笑皆非，看圖更是讓學(xué)生困擾在字?jǐn)?shù)上面。這些都是小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，而在這些上面體現(xiàn)的就是基本的識(shí)字、記字的問題，這些都是閱讀的基礎(chǔ)。閱讀雖然能加大學(xué)生們的漢字量，但如果在最基本的閱讀上都存在問題，還談什么更大的閱讀的空間呢。正確朗讀首先是發(fā)音，對(duì)于一些地方性的小學(xué)，尤其是像四川這種方言與普通話存在一定差距的地方，發(fā)音一定要從小糾正。但很多老師自身就在普通話的發(fā)音上有困難，“L”和“N”的發(fā)音混淆，和“yan”和“ye”上面聽不出區(qū)別，雖然這些在看課文時(shí)沒影響，在這時(shí)如果因?yàn)樾W(xué)語文最基本的識(shí)字發(fā)音上面出現(xiàn)的錯(cuò)誤，那不更耗費(fèi)時(shí)間和精力，而且學(xué)生長大了糾正讀了十幾年的音也存在一定的難度。正確的閱讀，字正腔圓的發(fā)好每一個(gè)字的音。同時(shí)，認(rèn)字和拼寫對(duì)于小學(xué)生也是一個(gè)難題，而不是馬馬虎虎的覺得這個(gè)字眼熟，應(yīng)該讀這個(gè)音，“日”和“曰”，許多小學(xué)生不僅僅看錯(cuò)還寫錯(cuò)，這些都是不好的閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師要依據(jù)學(xué)生的閱讀時(shí)間，合理為學(xué)生推薦經(jīng)典名著的閱讀，同時(shí)制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃和目標(biāo)，將閱讀與教材內(nèi)容融合在一起，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著作品的喜愛，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)文化的理解和感悟，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史人物命運(yùn)和性格進(jìn)行分析，有效地拓展語文知識(shí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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