顏麗

摘 要 數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科門類，具有較強的抽象性、邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對于提升學(xué)生的分析和判斷能力十分必要。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師除了要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識以外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，其中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維即是一種十分重要的能力。數(shù)學(xué)是一個嚴(yán)謹(jǐn)且具有很強邏輯性的學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；重要性；策略

中圖分類號：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0076-01

數(shù)學(xué)是一個比較特殊的學(xué)科，考驗的是學(xué)生的思維以及空間拓展能力，當(dāng)然，數(shù)學(xué)也是學(xué)生培養(yǎng)思維能力的一個途徑。小學(xué)時期要注重學(xué)生的思維潛能啟發(fā)，讓學(xué)生有機會摸索不同的數(shù)學(xué)思路，在數(shù)學(xué)的思維帶領(lǐng)下找到數(shù)學(xué)的樂趣，感受數(shù)學(xué)的魅力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，要傾向于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這具有重要的教學(xué)指導(dǎo)意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的必要性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)習(xí)基本的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)概念，還應(yīng)該掌握數(shù)學(xué)思想，這樣才能更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。具備數(shù)學(xué)思想，在面對一些數(shù)學(xué)問題時，才可以更加容易去解決，這樣能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)，老師總是按照自己的想法來進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)時只顧著完成任務(wù)，還忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只會模仿老師，卻沒有自己的想法，更不知道如何去有效進(jìn)行解題，這樣的教學(xué)不僅影響學(xué)生的發(fā)展，也影響了整個數(shù)學(xué)教學(xué)，老師需要去重視。在日常教學(xué)時，老師有意識引導(dǎo)學(xué)生去接觸數(shù)學(xué)思維，可以讓學(xué)生掌握就基本的數(shù)學(xué)思考方法和邏輯，再面對數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生會有更加清晰的認(rèn)知，從而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)存在的問題

現(xiàn)階段我國很多學(xué)校的教育仍然是處于比較傳統(tǒng)的階段，雖然有國家的教育改革方針，但是很多學(xué)校仍然遵循傳統(tǒng)的教育方式，所以說，學(xué)校的態(tài)度是阻擋學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)的一個障礙，還有就是教室的教育思想，現(xiàn)在很多教師的教學(xué)思想還是針對學(xué)生成績，只要求學(xué)生能夠充分的面對考試，并不注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。所以說教師在教學(xué)思路上就會很少的涉及思維能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容。

學(xué)生本身具備特有知識水平和特點，同時其相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)也較為完整。一旦小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識簡潔性與學(xué)生本身思維發(fā)展不完善時，則必將由此影響學(xué)生的思維正常發(fā)展。由此可見學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)間存在明顯的斷裂和差異，這就在無形中給學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)增設(shè)了全新的障礙。如果教師并未將教材學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)展開良性溝通，則最終必然導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)層面陷入混亂，由此阻礙學(xué)生思維能力發(fā)展。

三、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的思考

小學(xué)生普遍年齡都較小，對一些抽象知識的理解和掌握有一定的難度，這就需要教師將授課內(nèi)容應(yīng)有針對性的與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)生活化的情境引導(dǎo)教學(xué)，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并活躍學(xué)生的思維。例如，在教學(xué)“分米和毫米”的內(nèi)容時，教材中雖然也有涉及一些學(xué)生日常生活中的各種物品的長度或厚度等實例，但為了讓學(xué)生對“分米和毫米”有一個更為貼切和真實的理解和學(xué)習(xí)，教師可組織學(xué)生拿出自己的文具盒、書本、橡皮，測出它們的長度，同時還可組織學(xué)生測出課桌、講臺、黑板的長度、寬度或高度，引導(dǎo)學(xué)生對這些生活中常見的物體有一個更為理性而具體的認(rèn)識，對分米、毫米也有一個更為準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容化繁為簡拓展思維

通常在實際教學(xué)當(dāng)中，部分教師很容易因為本身經(jīng)驗不足而忽視教材知識的繁雜特性，且未注意到學(xué)生本身思維的具象性。在此背景下，一旦數(shù)學(xué)教師對教材知識內(nèi)容實施簡單粗暴的教學(xué)方式，將導(dǎo)致學(xué)生難以對知識內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)連貫的掌握，進(jìn)而阻礙學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建。為此，這就要求教師在開展知識教學(xué)時，必須采取相應(yīng)的教學(xué)策略，不可將知識內(nèi)容進(jìn)行灌輸式教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生思維特點，將繁雜知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為簡單的概念內(nèi)容，然后系統(tǒng)的傳輸給學(xué)生，這樣才能切實有效的提升學(xué)生的思維能力。

（三）針對不同年級階段的學(xué)生，因材施教

針對低年級的學(xué)生，教師應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對事物主動觀察，通過不斷觀察比較對事物進(jìn)行歸納分類。例如布置課后作業(yè)，讓學(xué)生觀察自己臥室中有哪些物品，通過進(jìn)行觀察，看物品的擺放是否合理，從而進(jìn)一步對其進(jìn)行歸納分類。這種教學(xué)方法，通過對學(xué)生自覺性和思維敏捷性的鍛煉，可以促使學(xué)生形成初步的思維能力。

針對高年級的學(xué)生，教師應(yīng)該從實驗的角度以及綜合分析等方面培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，強化對于學(xué)生思維的培養(yǎng)。在這個年齡段的小學(xué)生，相較于低年級的學(xué)生而言，經(jīng)過時間的積累，擁有了更多的經(jīng)驗，思維階段也已經(jīng)從最初的觀察分類變?yōu)榭梢月?lián)想并進(jìn)行綜合分析。

四、結(jié)語

總之，數(shù)學(xué)的教學(xué)需要講求的是教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中首先要不斷地更新教學(xué)理念，在正確教學(xué)理念的影響下明確教學(xué)目標(biāo)，這樣教師才能建立正確的教學(xué)體系。小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的邏輯性，對于運用形象思維思考問題的小學(xué)生而言是很難保證教學(xué)質(zhì)量的，做到從培養(yǎng)小學(xué)生的興趣出發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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