陳永利

摘 要 小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育中最重要的一門學(xué)科，對于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)有著重要的影響，然而以師為主、以講為主的傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式已經(jīng)變得越來越不合時宜。因此，為了讓小學(xué)生從一開始就打下堅實的語文基礎(chǔ)，教師在課堂教育過程中需要采取不同的教學(xué)實踐措施來替代傳統(tǒng)的教育方式。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；教學(xué)實踐；應(yīng)用策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0172-01

如今的大多數(shù)小學(xué)語文教育還是以應(yīng)試教育為主，一切都是為了成績，教師在課堂上就更是不斷的以講為主，很少給學(xué)生思考及參與的時間，教學(xué)模式比較單一，這樣比較落后的教學(xué)模式不但無助于小學(xué)生語文成績的提高，反而讓學(xué)生從一開始就對語文失去了興趣。隨著時代的發(fā)展及新課改的要求，對小學(xué)生的素質(zhì)教育也抓的越來越緊，因此，既要保證小學(xué)生語文的教學(xué)質(zhì)量，又要在教學(xué)過程中提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，就需要改變現(xiàn)在的傳統(tǒng)的落后教育模式，同時需要小學(xué)語文教師創(chuàng)新教學(xué)模式，通過對語文課堂教學(xué)實踐的應(yīng)用，來保證小學(xué)生在語文課堂教學(xué)中處于主體地位，也就是以生為主，同時要注重更多相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，采取多樣化的學(xué)習(xí)模式來培養(yǎng)小學(xué)生，只有這樣，既確保了語文教學(xué)質(zhì)量的提升，也提升了小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)實踐的應(yīng)用策略

（一）基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的小學(xué)語文教學(xué)實踐的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂最初是起源于美國，是要求學(xué)生將所學(xué)的知識在課前進行自主預(yù)習(xí)，在上課后與同學(xué)及教師進行互動來加深對所學(xué)知識理解的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)實踐模式的應(yīng)用，不但可以讓學(xué)生以自己為中心，能夠按照自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力，而且還可以在與同班同學(xué)和教師討論及交流過程中，更多的聽取教師及同學(xué)的對于同一問題的各種思路，從而加強同學(xué)及老師的之間的知識的溝通和增進師生之間的感情。例如小學(xué)語文統(tǒng)編教材二年級上冊中的一節(jié)課《查字典》，教師應(yīng)該提前將這節(jié)課布置下去，讓學(xué)生在課堂教學(xué)前對這節(jié)課進行預(yù)習(xí)，而教師則需要做更充足的準備，包括針對不同理解能力不同學(xué)習(xí)能力的小學(xué)生制定不同的問題，也要提前根據(jù)不同學(xué)生不同的性格將學(xué)生進行分組，以便在小組討論時有各種想法時可以及時的反饋到課堂中來，在課堂中，教師積極利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實踐，讓學(xué)生先談?wù)勊麄儗τ诓樽值涞睦斫饧霸趺床樽值?，然后進行小組討論應(yīng)用哪種方法查字典是最快或者最適合不同的人群的，最后讓每個小組選出代表發(fā)表自己小組得出的結(jié)論，同時教師也應(yīng)該及時的回答小學(xué)生在教學(xué)過程中提出的各種疑問，最后，教師應(yīng)該對于每個小組甚至每個回答問題的小學(xué)生進行評價，以鼓勵他們能夠在課堂教學(xué)中真正的展示自我，積極的參與到學(xué)習(xí)中來。基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的小學(xué)語文教學(xué)實踐的應(yīng)用可以讓學(xué)生處于主體地位，更大程度的提升學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)語文的積極性，也能夠讓他們在教學(xué)課程中學(xué)會怎么解決遇到的實際問題，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）基于“信息技術(shù)”的小學(xué)語文教學(xué)實踐的應(yīng)用

隨著科技的進步，毋庸置疑，在當前科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。信息技術(shù)因為其擁有巨大的信息量、更直觀的表達以及更加的便捷等特點備受關(guān)注，并且在各行各業(yè)各種領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)教學(xué)實踐的應(yīng)用是推動教育現(xiàn)代化發(fā)展的中堅力量，也是促進傳統(tǒng)教育方式改革和發(fā)展，建構(gòu)現(xiàn)代化教育的最有效的手段。因此，小學(xué)語文教師在小學(xué)語文的教學(xué)實踐中，可以采用“信息技術(shù)”的語文教學(xué)實踐，對于改善傳統(tǒng)落后的語文教育模式，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，構(gòu)建現(xiàn)代化的和信息化的小學(xué)語文課堂教學(xué)具有重要的意義。一方面小學(xué)語文教師可以將自己的講課錄制成視頻，并在視頻中加入更多的與小學(xué)生平時生活有關(guān)的圖形、文字以及視頻，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓學(xué)生在課前對于將要學(xué)習(xí)的新知識有更好的理解；另一方面，語文教師可以通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠感受到知識就在眼前，而且更加的生動形象，通過視頻的展示，讓小學(xué)生跟隨著視頻中查字典的讀音以及查字典的方法，同時也可以讓學(xué)生體會到古代人是怎么印書等等相關(guān)的歷史知識。小學(xué)語文教師在采用“信息技術(shù)”的教學(xué)實踐，不但可以利用有限的時間可以給學(xué)生展示更多的知識，也能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，對于所學(xué)的知識進行思維上的拓展，更加深刻的理解我國的文化，同時也在不斷推進著我國教育的現(xiàn)代化，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)以及不斷的提高了語文的教學(xué)質(zhì)量。

二、總結(jié)

綜上，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展飛快的今天，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式也必須緊跟時代的發(fā)展進行改革，小學(xué)語文教師作為重要的領(lǐng)頭人，更應(yīng)該積極地采用例如“翻轉(zhuǎn)課堂”以及“信息技術(shù)”這些比較創(chuàng)新的語文教學(xué)實踐，能夠讓小學(xué)生積極的去參與到課堂中，一方面可以以自己為主的去學(xué)習(xí)新的知識，另一方面可以通過多媒體更多的了解學(xué)習(xí)相關(guān)的其它知識，從而激發(fā)小學(xué)生對于語文教學(xué)的興趣，端正他們對于學(xué)習(xí)的態(tài)度，增強他們獨立自主學(xué)習(xí)的能力，提升小學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)，與此同時也在這種新穎的小學(xué)語文實踐的策略的應(yīng)用下，為語文教學(xué)質(zhì)量的提高打下了堅實的根基。

參考文獻：

[1]李洪義.小學(xué)語文主題教學(xué)實踐的方法與策略研究[J].中華少年，2017（29）：275-276.

[2]張佳佳，李巖.信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的人文性課堂創(chuàng)設(shè)[J].中國信息技術(shù)教育，2017（7）：52.