楊海燕

摘 要 在小學語文素質(zhì)教學中，教師要注重對教學觀念的改革和教學形式的創(chuàng)新，把學生放到學習的主體位置上，建立小學語文自主課堂，發(fā)揮學生的學習主動性。小學語文是小學基礎教學階段的一門主科目，貫穿整個學習生涯。小學語文教師應把學生當作主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

關鍵詞 培養(yǎng)興趣；交流學習；自主發(fā)展

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0162-01

隨著新課改的逐步推進，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應當前的教學形勢，教師要從學生的學習實際入手，通過自身知識和經(jīng)驗的提升，學習更多的先進理念，并通過一定的教學方法和策略，將教學理念轉(zhuǎn)化為指導學生開展自主學習的教學方法。在小學語文課堂教學中，將傳統(tǒng)的單向教授課文模式，轉(zhuǎn)向構(gòu)建學生自主、合作、探究的課堂教學模式，讓語文課堂真正成為學生自主學習的主陣地。

一、老師引導小學生進行自主學習

在以前的小學語文教學中，都是老師給學生布置具體的學習任務，例如預習、復習、課堂課后作業(yè)等，而在這樣的教學模式下，一些學生并不能感到語文這門學科的興趣，把學習當成了一份不得不去完成的任務，這對于以后的教育教學是不利的。為了增加學生對于語文這門學科的興趣，老師可以引導小學生多進行自主學習，在教育教學中，盡可能讓學生去自主學習，給予學生更多的空間與時間進行自主學習。老師可以給學生布置一些大致的任務，讓學生自主自發(fā)地去解決，然后組內(nèi)討論，學生把自己的見解提出來，組內(nèi)同學討論，可以取長補短，認識到自己的不足。之后逐組發(fā)言，老師對同學們的觀點進行點評和補充，對于好的想法進行表揚，對于不太優(yōu)秀的同學進行鼓勵，調(diào)動同學們學習語文的激情。

二、注意平時教學中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣

小學生還處于對周圍世界不斷認知的過程，自身性格、世界觀和價值觀還沒有完全成型，此時較容易對未知的領域產(chǎn)生興趣。因此必須承認興趣是小學生學習的主要動力，單一枯燥的教學很容易使學生對學習產(chǎn)生厭煩和抵觸的情緒，不利于教學。因此在平時與學生相處和教學過程中，應注意多給予學生鼓勵和認可，使學生感受到更多的成就感和認同感，從而更加渴望和主動尋找解決問題，尋求更多認同感，形成興趣的良性循環(huán)。此外，教師在教學過程中必須以學生作為出發(fā)點，以學生的思維方式，利用情景再現(xiàn)或其他科技手段，將學生引入課本內(nèi)容所表達的情景中，觀察、發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣點，或激起學生的學習興趣，引導學生進入發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的階段。

三、交流學習，提高教學課堂教學效果

這個環(huán)節(jié)主要是引發(fā)學生去探究學習，通過小組合作的方式加強交流互動。教師首先要明確在小組交流學習之后需要學生解答的問題，讓每個小組的一兩名學生解答課堂問題，然后教師根據(jù)各個小組回答的情況進行及時反饋，做出總結(jié)。對于學生在探討過程中遇到的疑難問題，教師首先要讓學生通過再討論、查閱資料和組織間討論的方式解決，然后再給與點撥和指導。通過這種方式，可以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。此外，教師在課程設計的時候，要思考學生會問什么問題，以便于提前準備，提高課堂教學的效率。交流學習的主要任務是交流互動、學習反饋、疑難問題解答。

四、營造教育環(huán)境，促進自主發(fā)展

小學語文教師將能夠激發(fā)學生學習興趣、主動參與積極性的教學情境創(chuàng)設出來，有利于催化和喚醒學生的自主學習意識以及主體意識。小班化教學模式的基本目標就是引導學生的自我發(fā)展，推動學生的個性化培養(yǎng)。教室是學生成長的主要場所，也是構(gòu)建小班化教學模式，引導學生自我學習的重要因素。在小學語文教學中，教師應加強對個性化教室的建設，學生能夠在開放、寬松、自主的氛圍中得到全面發(fā)展。在教室環(huán)境設計中，教師首先要從學生的主體特征出發(fā)，讓教室的功能不僅限于知識的傳播，還能夠成為學生游戲、生活的場所，例如教師可以讓學生的課桌根據(jù)實際需要自主擺放，讓學生在分層教學或者小組合作學習的背景下，自由選擇桌椅的位置，以及周圍學生的位置等，讓學生能夠在集中擺放或分散擺放中獲得自主交流的空間與機會。其次，語文教師講課過程中位置也不應局限在講臺上，而是應該走入學生中來，拉近與學生之間的實際距離。

五、倡導合作學習，讓學生共同參與問題的討論與解決

在當今社會，是否具有協(xié)作精神是影響一個人發(fā)展的重要因素之一。因此，教師在開展語文教學活動時，應充分挖掘有利于小學階段學生合作學習的教學素材，并以此為基礎，為學生的學習營造良好的合作氛圍，使學生在開展學習活動的過程中，能逐步學會與他人合作，從而培養(yǎng)小學生良好的合作精神及合作學習能力。在教學中，教師要引導學生共同參與問題的討論與解決，在相互交流的過程中實現(xiàn)學生思維的拓展，以此來培養(yǎng)小學階段學生的綜合分析能力，最終實現(xiàn)學生自主學習能力的培養(yǎng)與提升。

新課程改革的深入發(fā)展以及語文新課程標準的制定對語文課堂教學提出了新的要求，小學語文教師要想在新教育形勢下不斷提升教育質(zhì)量，就應該引導學生進行自主學習，培養(yǎng)他們的自主學習能力，并以學生和課堂的實際情況為落腳點，合理建設自主學習課堂，以此促進小學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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