黃榮

摘 要 在新課程改革全面深入實(shí)施的當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式也應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁淖?，傳統(tǒng)的灌輸式教育要向更出色、更優(yōu)秀的探究式教學(xué)模式發(fā)展。不過，由于探究活動(dòng)教育模式的施行較晚，在構(gòu)架上還不成熟，在課堂之中，學(xué)生處于被動(dòng)聽講的狀態(tài)，缺乏交流互動(dòng)，這使得學(xué)生很難在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生良好的數(shù)感，提升自己的計(jì)算能力。為此，本文將針對(duì)學(xué)生在小學(xué)五年級(jí)中的數(shù)學(xué)計(jì)算能力提高策略進(jìn)行研究，希望能為教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升提供幫助。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)感；計(jì)算能力；探究教學(xué)；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）32-0184-01

數(shù)學(xué)計(jì)算能力是一個(gè)抽象的概念，我們沒法用具體的言語或者圖形來向?qū)W生展現(xiàn)它。計(jì)算能力只能通過我們的組織與指導(dǎo)，幫助學(xué)生在課堂中不斷感悟數(shù)學(xué)思想、積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)它的提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)正是經(jīng)歷形象思維到抽象思維發(fā)展的過渡時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生要具備良好的邏輯性，將原本記憶知識(shí)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換為依靠數(shù)感進(jìn)行思維培養(yǎng)，將計(jì)算能力作為潛意識(shí)概念植入腦海中，這樣才能對(duì)數(shù)字和公式產(chǎn)生出色的運(yùn)算和應(yīng)用能力。

一、情境教學(xué)

情境教學(xué)是幫助學(xué)生建立邏輯思維，加強(qiáng)計(jì)算能力的重要方法，筆者在這里以自己的教學(xué)經(jīng)歷為例，我曾在課堂上教授學(xué)生關(guān)于“平行四邊形面積的計(jì)算”的相關(guān)知識(shí)，為了能夠幫助學(xué)生順利的突破重難點(diǎn)知識(shí)，在教學(xué)中我先把教具魔尺拼組了一個(gè)長(zhǎng)方形向?qū)W生進(jìn)行展示，接著我告訴學(xué)生們，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是8cm，寬是4cm，并讓學(xué)生把物體的面積計(jì)算出來，然后我將長(zhǎng)方形的對(duì)角外拉讓其變成平行四邊形。這時(shí)我向?qū)W生提問：“各位同學(xué)，這個(gè)圖形已經(jīng)發(fā)生了變化，那它的面積改變了嗎？”學(xué)生們都回答：“沒有改變?！蔽医又儐枺骸皼]有改變的理由是什么？”有學(xué)生回答：“因?yàn)樗母褡樱ㄖ改С叩钠磯K）還是那么多。”還有學(xué)生回答：“因?yàn)樗拈L(zhǎng)寬沒有改變。”

面對(duì)這些回答的理由，我都表示鼓勵(lì)和肯定，從魔尺的拼塊判斷面積沒有改變的學(xué)生，他們掌握了怎樣將現(xiàn)實(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)連接起來，從長(zhǎng)寬說明面積沒有改變的學(xué)生，他們則抓住了數(shù)學(xué)計(jì)算的規(guī)律。而我們要做的，就是讓這二者結(jié)合起來，于是我又安排學(xué)生分組討論，將自己剛才陳述的理由進(jìn)行對(duì)應(yīng)的交流，然后讓對(duì)方判斷自己的理由是否有道理，自己也判斷對(duì)方的邏輯有沒有問題，通過這樣的思維互動(dòng)，學(xué)生建立起了完善的思維理解能力，能較好的邏輯思路發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)公式間的規(guī)律，提升自己的數(shù)學(xué)能力。

二、估算教學(xué)

估算作為把控?cái)?shù)學(xué)宏觀，判斷數(shù)量的基礎(chǔ)能力，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的關(guān)鍵點(diǎn)之一，要讓學(xué)生更加高效快捷地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活掌握估算方法是加強(qiáng)學(xué)生分析能力和判斷能力的核心。筆者在教導(dǎo)學(xué)生估算的用法，會(huì)先從豎式計(jì)算入手，讓學(xué)生以這種計(jì)算方式在心中默算，在這個(gè)過程中形成數(shù)學(xué)直覺，以此作為提高學(xué)生計(jì)算精準(zhǔn)性的基礎(chǔ)。另外，在日常的班級(jí)活動(dòng)，如班會(huì)、元旦等活動(dòng)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備的物品數(shù)量，筆者也會(huì)作為對(duì)學(xué)生的估算能力鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中使用自己的計(jì)算能力，提高自己的估算意識(shí)，久而久之，學(xué)生在不斷的估算過程中就可以形成自己的數(shù)感，強(qiáng)化自己對(duì)數(shù)學(xué)的分析能力和歸納能力。

三、解題教學(xué)

數(shù)學(xué)思維對(duì)學(xué)生的空間感和抽象意識(shí)要求非常高，學(xué)生想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更好的鍛煉自己的計(jì)算能力，就必須做到抽象和具體之間的自由轉(zhuǎn)換，這就需要教師將實(shí)際例子帶入課堂之內(nèi)，通過立足這些實(shí)例，提出相關(guān)問題，讓學(xué)生接受適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而展開思考，使自己的數(shù)學(xué)分析能力得到鍛煉。比如在讓學(xué)生了解長(zhǎng)方形和正方形的面積時(shí)，我們可以將生活中粉筆盒與黑板的面積當(dāng)做長(zhǎng)方體和正方體的表面積的解題實(shí)例，讓學(xué)生們根據(jù)這些實(shí)例進(jìn)行思考，從分析物體的大小，物體的表面積測(cè)量方法中提煉出優(yōu)秀的解題思路。如在計(jì)算一個(gè)大體型，且寬高無法測(cè)量的長(zhǎng)方體時(shí)，我們需要如何計(jì)算出它的體積，在這個(gè)過程中我們可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾荆驅(qū)W生展示完全相同的小正方體組合成一個(gè)大的立體圖形，學(xué)生們便會(huì)領(lǐng)悟，提出將物體分成幾個(gè)小正方體，把每個(gè)正方體的體積計(jì)算出來，用正方體的體積總和來換算物體體積總和的思路。

又比如，在學(xué)習(xí)了《分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算》之后，我們可以在電腦上準(zhǔn)備一些題目，之后在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生講“我們今天學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的計(jì)算，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來做一個(gè)游戲，開始和介紹都由你們自己決定，隨機(jī)抽取自己要做的一組題目?！睂W(xué)生對(duì)這種練習(xí)方式具有較強(qiáng)的好奇心，通過利用信息技術(shù)形式來激發(fā)學(xué)生興趣，從而進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練和拓展延伸，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的感應(yīng)能力，讓自己的計(jì)算能力得到提升。

四、結(jié)語

綜上，要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，完成簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)是件相當(dāng)容易的事情，但要培育學(xué)生的數(shù)感，加強(qiáng)學(xué)生的思維認(rèn)知，提升學(xué)生的計(jì)算能力，我們就需要進(jìn)行更細(xì)致的教學(xué)方法，比如在日常教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)課前趣味性導(dǎo)入情境，讓學(xué)生能夠?qū)⒂?jì)算方法和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行連接，真正感受到數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力對(duì)生活引導(dǎo)和影響作用，從而讓學(xué)生自覺融入對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究過程中，通過不斷培育學(xué)生估算和解題的能力，加強(qiáng)其對(duì)數(shù)字的敏感程度，讓良好數(shù)字的計(jì)算能力幫助自己在今后的學(xué)習(xí)生涯中更加健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張炳忠.注重探究式教學(xué)創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)手段[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（18）：76.