鄭玉英

摘 要 近年來，國(guó)內(nèi)外對(duì)青少年生命問題的探討說法五花八門，歸結(jié)起來無(wú)非是青少年的心理健康問題在特殊時(shí)期的集中體現(xiàn)，導(dǎo)致問題的出現(xiàn)有必要談?wù)勄嗌倌陮?duì)生存意義的缺失而引發(fā)的對(duì)生命價(jià)值的困惑，從而采取傷害自己和他人生命的種種極端行為。

關(guān)鍵詞 新舊教材；生命教育；對(duì)比

中圖分類號(hào)：TE122.1+14 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）32-0248-01

生命是一個(gè)溫暖的詞，生命教育是一個(gè)重要的話題。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，尊重人文關(guān)懷的意識(shí)不斷的覺醒，生命教育探討也成為人們當(dāng)今關(guān)注的重要話題。

一、化零為整，注重邏輯，讓生命教育內(nèi)容完整呈現(xiàn)

新教材針對(duì)舊教材關(guān)于生命教育內(nèi)容在教材編排結(jié)構(gòu)上做了重新調(diào)整。新教材關(guān)于生命教育的內(nèi)容安排，打亂了舊教材原有分布于不同三冊(cè)（七上、七下、八下）教材的格局，按照自然生命、社會(huì)生命、精神生命為主線建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一安排在新教材七下第四單元。舊教材將生命的教育分布在七年級(jí)上冊(cè)第二單元“認(rèn)識(shí)新自我”第三課“珍愛生命”；七年級(jí)下冊(cè)第三單元“做意志堅(jiān)強(qiáng)的人”第五課“讓挫折豐富我們的生活”；八年級(jí)下冊(cè)第二單元“我們的人身權(quán)利”第三課 “生命健康權(quán)與我同在生命和健康的權(quán)利”。舊教材在教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排上，格局比較零散，邏輯性不強(qiáng)，沒有形成完整的知識(shí)體系。新教材則在七年級(jí)上冊(cè)專門用第四單元“生命的思考”對(duì)生命教育進(jìn)行了完整的闡述。本單元可以分成三個(gè)層次：（1）從自然生命出發(fā)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的肉體生命作為人存在的基本依托和載體，具有唯一性，獨(dú)特性，寶貴性的特點(diǎn)，不但學(xué)會(huì)自救自護(hù)能力愛護(hù)自己的身體珍惜自己，同時(shí)學(xué)會(huì)關(guān)愛他人的生命。（2）主要是從社會(huì)生命出發(fā)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)體生命作為在社會(huì)生活中的角色，在擁有一定的權(quán)利的同時(shí)應(yīng)該并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。并具有承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任與義務(wù)的能力。（3）從精神生命出發(fā)，認(rèn)識(shí)到人不但具有情緒和高級(jí)情感，還需要通過生命間的心靈相互敞開交互作用的過程來滿足人的情感需求。

二、弱化理論，注重情感，讓生命教育目標(biāo)方向明確

新教材編寫原則之一是以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，而生命教育必須依托相互相關(guān)知識(shí)，但根本在于價(jià)值觀的教育。新教材在生命教育內(nèi)容中做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，刪減了七年級(jí)上冊(cè)第二單元“認(rèn)識(shí)新自我”第三課“珍愛生命”中“世界因生命而精彩”章節(jié)。一部分理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，如“理解生命意義的內(nèi)涵”不作為知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行識(shí)記。增加了第八課“探問生命”“生命可以永恒嗎”“生命有時(shí)盡”“生命有接續(xù)”等內(nèi)容。在情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)上，新教材新增了培養(yǎng)珍愛自我生命，關(guān)懷和善待身邊其他人生命的情感要求。這樣的改變有助于學(xué)生樹立了正確的生命道德觀念，增強(qiáng)生命的責(zé)任感和使命感，從而引導(dǎo)學(xué)生理解并踐行對(duì)生命的敬畏，珍愛自己的生命關(guān)懷他人的生命自覺走上道德的生活。

三、傳承文化，強(qiáng)化精神，讓生命教育靈魂得以觸動(dòng)

真正的人的發(fā)展應(yīng)該是身心的共同發(fā)展，因此每個(gè)人都應(yīng)該擁有屬于自己的精神家園。當(dāng)我們對(duì)青少年進(jìn)行生命教育的時(shí)候，加強(qiáng)對(duì)其精神家園的構(gòu)建，使他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)會(huì)隨著自己內(nèi)心精神世界的不斷豐富而加深，使整個(gè)教育都體現(xiàn)著對(duì)生命價(jià)值的關(guān)照。

四、立足本位，優(yōu)化過程，讓生命教育課堂完美靈動(dòng)

作為青少年這個(gè)特殊的年齡段，他們年齡偏小，社會(huì)閱歷較淺，人生經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)缺乏，部分學(xué)生缺乏對(duì)生命的關(guān)注，缺乏對(duì)生命美好的體驗(yàn)和對(duì)生命寶貴的認(rèn)同。他們對(duì)生命意識(shí)的淡薄，自我保護(hù)能力較差，應(yīng)對(duì)挫折能力不強(qiáng)，戰(zhàn)勝挫折，克服困難的意志還比較薄弱。在進(jìn)行生命教育教學(xué)過程中盡可能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，使教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

（一）活用教材欄目

新舊教材都很重視欄目設(shè)計(jì)的多樣化，只是新教材相對(duì)于教材在欄目設(shè)計(jì)上更豐富些，舊教材的“圖片案例”、“典型事例”、“相關(guān)鏈接”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑\(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”、“閱讀感悟”、“探究與分享”、“相關(guān)鏈接”、“技能與方法”。欄目設(shè)計(jì)上的豐富讓學(xué)生用以往的生活經(jīng)驗(yàn)分析解決問題，新教材通過大量的情境問題和活動(dòng)設(shè)計(jì)，既表達(dá)課程的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)又為學(xué)生評(píng)估了自主思考、交流、感悟、活動(dòng)的機(jī)會(huì)和空間。

（二）貼近學(xué)生生活實(shí)際

課堂教學(xué)應(yīng)該注重于回歸生活貼近學(xué)生，強(qiáng)調(diào)以生活為基礎(chǔ)的學(xué)科邏輯服從生活邏輯。不管從教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式還是教學(xué)案例的選用來看，都遵循學(xué)生生命問題，植根于學(xué)生的生命世界，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在實(shí)際生活中存在的生命認(rèn)識(shí)問題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的生命價(jià)值，樹立生命意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命的熱愛和尊重。

（三）運(yùn)用電子白板資源

白板可以實(shí)現(xiàn)多種資源的優(yōu)化組合，它與各種軟件都能很好地兼容，在其工作界面可以調(diào)用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)原有的各類資源（包括課件、多媒體光盤和視音頻材料等），還可以直接調(diào)用交互白板內(nèi)置的多種資源庫(kù)。它的合理運(yùn)用有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，靈活組織教學(xué)，隨手應(yīng)用資源，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)課堂，活躍課堂氛圍，更便于學(xué)生理解教材內(nèi)容掌握知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過觀看視頻深深感受到人與人在相互依存和彼此關(guān)切中，要學(xué)會(huì)感受溫暖，傳遞溫暖，沒有人愿意遭遇冷漠，使學(xué)生明白，我們要用真誠(chéng)熱情給予去感動(dòng)，改變他人，消除冷漠，共同營(yíng)造一個(gè)互信、友善、和諧的社會(huì)。