文/ 林 鴻 江 牧 （蘇州大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院）

一、現(xiàn)代的課程管理

現(xiàn)代意義上的課程管理不同于以往的教學(xué)管理，以往的教學(xué)管理是指對預(yù)設(shè)好的課程內(nèi)容進(jìn)行執(zhí)行的過程。學(xué)校和教師只是國家課程的被動接受者，職權(quán)僅限于課程實施和對國家法定課程文本的絕對服從。受之潛移默化的影響，學(xué)校形成了一套墨守成規(guī)、一成不變的教學(xué)管理模式。這種模式事實上促成了學(xué)校、老師以及學(xué)生參與教學(xué)活動的被動狀態(tài)，未形成學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

所幸，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展和教育改革的深化,我國對課程管理理論的研究已取得新的進(jìn)展,一些學(xué)者認(rèn)為,“課程主要包括課程生成系統(tǒng)、課程實施系統(tǒng)和課程評價系統(tǒng),那么課程管理研究的基本領(lǐng)域就是課程生成系統(tǒng)管理、課程實施系統(tǒng)管理,以及建立在前二者基礎(chǔ)上的課程評價系統(tǒng)管理”

課程管理可以分為國家和教育行政部門管理的宏觀層面和學(xué)校內(nèi)部管理的微觀層面。本文主要研究高等院校內(nèi)部對其專業(yè)課程的編制、實施和評價過程的微觀層面的課程管理。并且以中國高等院校藝術(shù)設(shè)計學(xué)科專業(yè)課程——模型課為例，探討藝術(shù)類專業(yè)課程管理方法創(chuàng)新與工匠型人才培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)。

圖1 課程管理概要

二、藝術(shù)設(shè)計學(xué)科模型課程管理現(xiàn)狀

1、模型課的重要意義

近20年來，藝術(shù)設(shè)計學(xué)科在各類高等院校得到了普遍地發(fā)展，涵蓋了建筑設(shè)計、景觀設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計以及工業(yè)設(shè)計等設(shè)計類學(xué)科，培養(yǎng)并向社會輸出了無數(shù)的設(shè)計人員。隨著設(shè)計行業(yè)的蓬勃發(fā)展，對設(shè)計人員的要求越來越高，競爭壓力也日益增加。為了培養(yǎng)高質(zhì)量的設(shè)計人才，各高校的設(shè)計院系在不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，努力提高學(xué)科建設(shè)。而課程作為學(xué)校最主要的教學(xué)內(nèi)容，首當(dāng)其沖，是教學(xué)改革的重中之重。

在諸多專業(yè)課程之中，模型課程是藝術(shù)學(xué)院的最重要的專業(yè)課程之一，是為了加強“實踐教學(xué)”而設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課。立體的模型解決了傳統(tǒng)圖紙的二維視圖的局限性，并且建立了人腦與手的直接關(guān)聯(lián)。不僅逼真地再現(xiàn)三維的空間和視覺形象，將材料、色彩、質(zhì)感、工藝等藝術(shù)形式與設(shè)計理念、構(gòu)思內(nèi)容完美、有機地結(jié)合，而且鍛煉和培育了設(shè)計師心、手、物緊密配合的工匠素養(yǎng)，這是任何圖紙和電腦模型所無法替代的。模型制作對于設(shè)計方案的產(chǎn)生、選擇和完善始終起著十分重要的作用，應(yīng)當(dāng)貫穿于設(shè)計師終身的學(xué)習(xí)與工作中，是設(shè)計師創(chuàng)作過程中或者展示設(shè)計成果時不可缺少的最為直接地表達(dá)方式。因此，模型課程管理質(zhì)量直接影響到設(shè)計院系的人才培養(yǎng)水平。

2、模型課程管理的價值與現(xiàn)狀

要達(dá)到培養(yǎng)具有工匠素質(zhì)的設(shè)計師的要求，模型課的教學(xué)組織與管理尤其重要。如何在模型的研究中達(dá)成藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作中心手合一的狀態(tài)，目前的模型課程組織與管理并沒有予以高度重視，模型課程的設(shè)計、實施以及評價系統(tǒng)都沒有形成成熟的管理體系，存在很多缺陷。以某院為例，模型課程是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的必修課，開設(shè)于本科第二學(xué)年第一學(xué)期。共48個課時，三個星期內(nèi)完成教學(xué)，其中約8個課時是老師教授理論部分，包括材料特性和制作工具的介紹等；剩下的40個課時則由學(xué)生動手實踐和分組完成作業(yè)。在整個教學(xué)過程中，學(xué)院沒有單獨提供模型制作的專業(yè)教室； 制作工具部分由學(xué)院提供，部分由學(xué)生自己購買。課程結(jié)束后以組為單位上交模型作業(yè)，由任課老師評價打分。這個模型課有以下幾個問題。第一，課程編制不合理，每個星期16個課時的安排過于集中，學(xué)生沒有時間進(jìn)行理論的梳理和經(jīng)驗的總結(jié)，三個星期的課程跨度太小，不能與更多學(xué)科產(chǎn)生交叉反應(yīng)；第二，教學(xué)設(shè)備不齊全；第三，課程評價系統(tǒng)不完善。這個藝術(shù)院系的模型課的狀況不是一個特例，它的課程管理模式基本能反映我國藝術(shù)院校的課程管理現(xiàn)狀。

三、藝術(shù)設(shè)計學(xué)科模型課程的管理創(chuàng)新

1、模型課程管理的參與者

學(xué)校課程管理成功與否有賴于課程利益相關(guān)者的共同努力。校長或院長是課程設(shè)計及其管理目標(biāo)實施的領(lǐng)頭人，但不是唯一的參與者。課程專家喬治·A·比徹姆認(rèn)為有五類人員應(yīng)該參加課程決策:(1)專業(yè)人物; (2)團體代表,包括專業(yè)人士和一些任課教師; (3)專職人員; (4)非專業(yè)的市民代表; (5)學(xué)生。其中，教師和學(xué)生是課程實施的直接參與人員，對課程的完成質(zhì)量和最終目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用。教師在教學(xué)過程中的實踐經(jīng)驗的積累，對課程內(nèi)容以及課堂效率等信息的掌握，對課程管理系統(tǒng)的完善具有重要意義;學(xué)生作為課程的消費者,對課程的質(zhì)量有著最直觀的判斷，最具有發(fā)言權(quán)。因此，在整個課程管理的過程中，應(yīng)讓教師和學(xué)生平等參與、發(fā)表意見，共同建構(gòu)課程體系。

圖2 課程體系

不同于設(shè)計史、設(shè)計心理學(xué)等純理論課程，模型課程的重點在于動手實踐。是與時俱進(jìn)，需要不斷更新材料和制作方法的一門實用性課程。因此，模型課程不一定需要固定的教材，課程的編制可以在課程實踐中總結(jié)經(jīng)驗，從而得到擴展和完善，每次課程都可能有調(diào)整，不斷增添新的內(nèi)容，這是個革故鼎新的過程，一切都有賴于教師與學(xué)生的積極參與和共同努力。一個完善的課程管理體系應(yīng)該組建相應(yīng)的課程管理小組，模型課程亦是如此，模型課程管理小組的成員由院系領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、學(xué)生、社會專職人員、非專業(yè)市民五類人組成。除了院系領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)老師是固定成員外，其他三組成員可以定期擇優(yōu)更換，另外不定期邀請國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)的學(xué)者和技術(shù)專家來講授相關(guān)知識，集思廣益，便于及時掌握專業(yè)發(fā)展和需求，更新課程內(nèi)容和教學(xué)方法。每次課程編制、課程實施和課程評價都需要通過管理小組進(jìn)行例會研究和探討。院系領(lǐng)導(dǎo)、課程專家、專業(yè)教師以及學(xué)生代表都有解讀課程、修正課程和設(shè)計課程的權(quán)力和義務(wù)。其中，因為教師和學(xué)生是課程的直接作用人，應(yīng)該具有絕大部分話語權(quán)。

2、模型課程管理的內(nèi)容和方法

課程管理由課程編制系統(tǒng)管理，課程實施系統(tǒng)管理以及課程評價系統(tǒng)管理三個部分組成，每個部分都是課程管理過程中至關(guān)重要的內(nèi)容，也是完成課程目標(biāo)的重要手段（圖一）。

(1) 模型課程的編制

課程編制也就是課程的開發(fā)和設(shè)計。美國著名教育家拉爾夫·泰勒認(rèn)為課程開發(fā)研究范式中首要的核心問題是：我們應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)。只有清楚地知道教育目標(biāo)，才能更好的進(jìn)行課程設(shè)計。模型課程的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的模型制作能力，幫助學(xué)生積累設(shè)計表達(dá)方法，同時提高學(xué)生的審美能力和空間想象能力。因此，在模型課程設(shè)計過程中，我們要緊緊圍繞這些教育目的。為了達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)，我們需要在課程內(nèi)容設(shè)計和課時安排上注意與其它設(shè)計類課程進(jìn)行聯(lián)系和穿插。例如華中科技大學(xué)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開設(shè)的設(shè)計美學(xué)，建筑材料，立體構(gòu)成等基礎(chǔ)課程，與模型課程有著致密的聯(lián)系，因此，模型課程開課時間和這些基礎(chǔ)課程保持在同一時間段；另外，模型課程的時間跨度應(yīng)該延長，例如英國建筑聯(lián)盟學(xué)院的模型課程貫穿本科二、三兩個學(xué)年。圖二所示的課程體系圖充分說明了如此安排模型課程的原因。不過，建筑設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、以及家具設(shè)計等不同的專業(yè)方向?qū)?yīng)的模型要求不盡相同，需要根據(jù)學(xué)院的專業(yè)特點和對應(yīng)的設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)，來制定模型課程內(nèi)容和重點。

圖3 模型課程實踐教學(xué)

(2）模型課程的實施

模型課程一般涵蓋了“理論教學(xué)”與“實踐教學(xué)”兩個部分。大部分院校在教學(xué)過程中，會將兩者獨立開來，課程的前期主要講解理論部分，包括模型概念和用途，材料特點和分類，工具使用方法等內(nèi)容的介紹。教學(xué)方法上，使用多媒體授課，并展示往屆的教學(xué)成果和國內(nèi)外優(yōu)秀模型范例。通過觀摩和分析來形成理論基礎(chǔ)和知識框架，建立模型課程的學(xué)習(xí)興趣，并且了解課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)。理論學(xué)習(xí)相對枯燥,如何讓學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)是課程實施過程中的主要難題。在教學(xué)過程中，老師和學(xué)生的角色關(guān)系并不是一成不變的，可以嘗試著進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生站上講臺，做課程的主導(dǎo)者，老師則作為聆聽者和輔助者。為了使學(xué)生有充足的“備課”時間，在開課之前，按照材料分類，工具分類等方法，讓學(xué)生自己組織分組和選題，然后自主查閱、整理資料，并與老師探討、修改。開課后在課堂依次展示和演講。形成一個完整的知識輸入和輸出的過程。所有學(xué)生講解結(jié)束之后，老師會對所有知識進(jìn)行補充和梳理。經(jīng)過這種反復(fù)的理解與吸收，學(xué)生對知識的掌握會更加牢固。

理論內(nèi)容結(jié)束之后，再集中進(jìn)行“實踐教學(xué)”，即模型制作。這一部分會涉及理論知識的應(yīng)用，比如材料的認(rèn)知、工具的熟悉和方法掌握。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生或獨立或組隊完成模型實例制作。教學(xué)方法多為老師講解、示范和指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)且動手制作。實踐教學(xué)的關(guān)鍵在于模型制作工具配置的完善和對工具使用的理解，所謂工欲善其事，必先利其器。好的工具不但可以使學(xué)生在制作模型時得心應(yīng)手，提高效率，還為學(xué)生的創(chuàng)作提供了更多可能性。

圖4 模型課程實施方法

課程的實施質(zhì)量是實現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。在整個模型課程教學(xué)活動中，要緊緊把握該課程的教學(xué)目標(biāo)。既能積極引導(dǎo)學(xué)生開啟感性的藝術(shù)構(gòu)思和空間遐想；又幫助他們回歸實踐，腳踏實地地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，提高動手能力。另外，理論與實踐作為緊密相關(guān)的兩個教學(xué)部分，應(yīng)該反復(fù)穿插教學(xué)，從而起到二者相互輔助和補充的教學(xué)效果。

(3）模型課程的評價

英國課程專家凱利認(rèn)為，課程評價是評估任何一種特定的教育活動的價值和效果的過程。課程評價內(nèi)容包括學(xué)生評價、教師評價、學(xué)校評價等。其中，對教師教學(xué)工作的評價和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價是兩個核心環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的評價方法多采用教學(xué)測評，訪問調(diào)查等線下評價方式。但是在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的現(xiàn)今，為了更有效地進(jìn)行教學(xué)活動，我們可以嘗試使用線上課程評價系統(tǒng)。線上課程評價系統(tǒng)主要由課程APP來實現(xiàn)，通過設(shè)計專業(yè)課程APP，建立各門課程的數(shù)據(jù)庫和電子檔案中心，用于素材積累、教學(xué)過程和成果展示以及經(jīng)驗交流。

以模型課程為例，模型課程APP可以用于模型課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的介紹以及授課教師個人簡介；收錄歷屆模型作業(yè)，展示優(yōu)秀方案和作品；還可以分享教學(xué)活動視頻，教學(xué)經(jīng)驗；師生自由反饋教學(xué)以及管理過程中遇到的問題。這些都將是學(xué)校教學(xué)以及課程管理的最寶貴的資料，既方便日后相關(guān)課程的調(diào)用，又可以為課程的最新編制提供參考。另外，課程APP面向所有人，包括在校師生，學(xué)生家長以及其它社會人士；把教學(xué)過程和管理系統(tǒng)都透視化，打破了學(xué)校與社會之間的隔閡，讓所有人參與本課程的內(nèi)容、教學(xué)和管理評價。這樣，校外公司可以通過APP，將自身的用人經(jīng)驗和人才要求反饋給學(xué)校。使學(xué)校對自己現(xiàn)存的教育管理方法、培養(yǎng)目標(biāo)和教育成果有一個清楚的認(rèn)識；同時，也能讓學(xué)生對自身學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行審視，從而更好地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃職業(yè)生涯。3、模型課程管理服務(wù)系統(tǒng)

一個合格的設(shè)計人才除了具備豐富的設(shè)計理論知識外，還應(yīng)該具有較強的動手能力，兼具藝術(shù)家與工匠的共同品質(zhì)，這樣一個社會就具備了成為工匠社會的條件。為了培養(yǎng)優(yōu)秀的設(shè)計人才，設(shè)計院校應(yīng)該重視專業(yè)模型教室的設(shè)置，加大模型課的相關(guān)投入，如盡可能提供模型制作相關(guān)的工具和設(shè)備，向所有學(xué)生24小時開放模型實驗室，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和研究的空間和條件。包豪斯設(shè)計學(xué)校的工廠式教學(xué)方法值得參考，設(shè)置木工工作室、金工工作室等加工“工廠”，以實現(xiàn)對學(xué)生藝術(shù)與工藝合而為一的培養(yǎng)。與此同時，為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，可以設(shè)置模型課程經(jīng)費、優(yōu)秀模型獎勵基金、模型課程活動基金、模型材料補貼基金等， 經(jīng)費可以通過多種渠道籌措。

四、結(jié)語

課程是學(xué)校教學(xué)的最主要的內(nèi)容，是傳承知識的最主要的途徑，解決好課程管理問題，不僅會推動課程自身的改革與發(fā)展， 提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)校聲譽，甚至?xí)绊懻麄€教育改革的深度與廣度。一個完善的課程管理體系要靠多方面的共同努力；平等、民主的管理理念，大眾參與的權(quán)限與自由，不斷更新的教學(xué)內(nèi)容和方法，高效、齊全的輔助設(shè)施等，都是構(gòu)建課程管理體系的重要因素。在課程管理過程中，要重視每一個環(huán)節(jié)，做到課程管理精細(xì)化。參考文獻(xiàn)：

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