宋琳

摘 要 本文通過對高職院校體育專業(yè)英語教學現(xiàn)狀和體育專業(yè)學生特點進行分析得出，當前高職體育專業(yè)英語教學存在授課內(nèi)容單一，課時安排欠妥，教師知識素質(zhì)失衡，教材選取缺乏特色，教學考評模式狹窄等問題，同時高職體育專業(yè)學生學習能力不足，就業(yè)積極性不高。為積極適應(yīng)體育經(jīng)濟世界化發(fā)展，打造體育英語復(fù)合人才，培養(yǎng)高職院校體育專業(yè)學生英語能力已刻不容緩。

關(guān)鍵詞 高職體育 英語能力培養(yǎng) 必要性

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.05.023

Abstract This article analyzes the status quo of professional English teaching in higher vocational colleges and the characteristics of students in sports majors. It concludes that the current professional English teaching in higher vocational colleges has a single teaching content， the arrangement of lesson time is incorrect， the teachers' knowledge quality is out of balance， the selection of teaching materials lacks characteristics， and teaching The narrow evaluation model and other issues， while vocational sports students lack of learning ability， employment enthusiasm is not high. In order to actively adapt to the world-wide development of the sports economy and create a composite talent for sports English， it is imperative to cultivate the English ability of sports majors in higher vocational colleges.

Keywords vocational physical education； English ability training； necessity

近年，我國體育事業(yè)蓬勃發(fā)展，各項體育運動成績斐然。隨著體育經(jīng)濟的世界化趨勢，培養(yǎng)體育專業(yè)人才的英語能力已成為亟待解決的實際問題。在此時代背景之下，我國開設(shè)體育英語專業(yè)的體育院校不斷增多，目前已超過了10所。然而，由于開設(shè)體育專業(yè)的體育院校大部分均為本科院校，其人才培養(yǎng)方案并不一定適用于三年制的專科體育學生?；诖?，本文擬從高職院校體育專業(yè)學生的學習特點及就業(yè)要求角度，分析對其進行英語能力培養(yǎng)的必要性，以期對培養(yǎng)?？企w育英語復(fù)合人才起到有效的指導與幫助作用。

1 體育英語能力

高職體育院校作為培養(yǎng)實用型體育人才的集中后方，開始思索培養(yǎng)高職體育復(fù)合人才的辦法與出路，其中，培養(yǎng)高職體育專業(yè)學生的體育英語能力是關(guān)鍵所在。陳珊（2013）認為，體育英語（Sport English）可以定義為：既可以是體育文化在英語中的體現(xiàn)，也可以指在英語中表述體育項目或者體育相關(guān)職業(yè)中所用的語言變體，簡單地說，凡是一切在體育運動或相關(guān)體育事務(wù)中用于溝通的英語變體都可成為體育英語。其能力包括專業(yè)能力、交際能力和跨文化交際能力。體育英語，作為一門歸屬ESP范疇的實用型英語教學，在嘗試教學模式改革過程中，應(yīng)將實用性作為參考目的之一。通過培養(yǎng)體育專業(yè)學生的英語能力，打造體育復(fù)合人才，以適應(yīng)我國日益強大的國際體育賽事規(guī)模對于兼具扎實體育專業(yè)知識與靈活體育英語能力的體育復(fù)合人才的巨大需求。

2 高職院校體育專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

2.1 教學內(nèi)容

目前，高職院校體育專業(yè)的英語教學內(nèi)容主要集中在對英語基礎(chǔ)語法知識的傳授，籠統(tǒng)培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫的能力，沒有側(cè)重，也缺乏對體育專業(yè)學生實際運用的考量。在此教學現(xiàn)狀下，體育英語教學只是體育專業(yè)知識與英語基礎(chǔ)知識的簡單疊加，并沒有進行有效融合與提煉。這樣照搬的教學內(nèi)容不僅無益于體育專業(yè)學生有針對性地進行英語學習，而且也會在一定程度上打擊文化成績較弱的體育生的學習積極性，也對打造體育專業(yè)特色教學與高效實踐的教學嘗試也無實際益處。

2.2 課時安排

由于高職院校的在校學生一般學制為三年，且大三下學期會集中安排實習。高職學生的有效在校學習時間既有限又緊張。對于體育專業(yè)學生來說，各門專業(yè)課程學習（包括理論與實操訓練）的課時安排已占據(jù)了人才培養(yǎng)方案的大部分規(guī)劃。英語教學主要集中在大一階段，且每周最多2個課時，這對系統(tǒng)學習體育英語來說，是遠遠不夠的。這也印證了前文對體育專業(yè)英語教學一個方面的分析，既體育專業(yè)的英語教學仍停留在基礎(chǔ)英語層面，只粗略培養(yǎng)學生表層的英語認知能力，未進行深入有效的培養(yǎng)與教學。

2.3 教師知識素質(zhì)

由于進行體育英語的專業(yè)教學，首先就需要兼具扎實體育專業(yè)知識與過硬英語運用能力的專業(yè)教師，而現(xiàn)實情況中，此類復(fù)合型教師也處于緊缺狀態(tài)。進行體育英語教學的教師，要么是英語基礎(chǔ)較好的體育教師，要么是對體育專業(yè)感興趣并稍有探究的英語教師。前者雖然可以全面講解各項體育運動的專業(yè)知識，引導體育專業(yè)學生進行有效的體育專業(yè)認知，但是對于其缺乏系統(tǒng)的英語教學能力，這將無益于學生英語交際能力的培養(yǎng)；后者具備豐富的英語教學經(jīng)驗，但是對于體育專業(yè)學生來說，單一的英語教學無法有效集中他們的學習關(guān)注，而他們對于體育專業(yè)知識的求學渴望，也正是英語教師進行體育英語專業(yè)教學的短板所在。

2.4 教材選取與采用

通過研究目前國內(nèi)已開設(shè)體育英語專業(yè)的本科體育院校的官方網(wǎng)站可以看出，大多數(shù)本科體育院校在培養(yǎng)體育復(fù)合人才的教學過程中，在選用教材方面并沒有明確的指導性與統(tǒng)一性，每個院校采用的教材各不相同，且多數(shù)采取自編教學的方式進行相應(yīng)的教學。由于本科院校采用的現(xiàn)有教材在人才培養(yǎng)計劃中并不能完全符合高職院校體育專業(yè)學生的學習需求，且自編教材雖然結(jié)合了體育專業(yè)學生的學習特點，但由于缺乏明晰的教學目的指導，其自編內(nèi)容仍較大部分停留在理論學習上，真正需要著重體現(xiàn)并進行教學的針對性與實用性內(nèi)容并沒有得到有效的輸出與傳遞。

2.5 教學考評模式

大部分普通大學英語教學在期末考評環(huán)節(jié)仍然采取“平時成績+期末卷面成績”的傳統(tǒng)考核模式對學生進行學習評價。由于體育英語學習缺乏規(guī)范的教學構(gòu)架以及清晰的教學目標概述，在相應(yīng)的考評環(huán)節(jié)便缺乏有效的創(chuàng)新模式，仍然延續(xù)了與普通大學英語教學一致的考評辦法。這樣不僅沒有突出體現(xiàn)體育英語教學的創(chuàng)新型特點，也不利于學生進行高效的學習反思，從而有針對性地培養(yǎng)自身體育英語相融合的實際運用能力。

3 高職院校體育專業(yè)學生特點

3.1 學習特點

體育專業(yè)學生經(jīng)過三年甚至更早時期的體育專業(yè)訓練，其體育專業(yè)水平已達到標準要求，且在長時間的訓練過程中，體育生已鍛煉培養(yǎng)出了堅韌的訓練精神和刻苦的學習能力，然而，這種積極的求知本領(lǐng)大多數(shù)僅限于對體育專業(yè)的實踐訓練當中。由于體育訓練的高強度與高要求，體育生已消耗精力與體力，自然理論學習就相對薄弱。最終這種重實踐偏理論的學習弱習，導致大多數(shù)體育生在高考中因為文化成績不過線被高職院校錄取。而后，這種薄弱的學習能力也自然帶入到大學學習之中，這給體育英語教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)與考驗。雖然高職院校體育專業(yè)的學生在理論課程學習能力上有一定的欠缺，但是由于其活潑好動的性格特點，如果利用得當，對體育英語教學將會有事半功倍的推進效果。這就要求授課教師在備課時，要充分考慮到體育生的氣質(zhì)特征，將課堂各個環(huán)節(jié)的設(shè)置盡可能符合互動教學氛圍，以有效調(diào)動體育生的求知欲望與學習熱情。

3.2 就業(yè)需求

高職院校體育專業(yè)學生在學習培養(yǎng)過程中，明顯區(qū)別于本科院校同類學生，這是由其人才培養(yǎng)方案的不同所導致。由于高職院校普遍是三年學制，這就要求學生在這三年里，平衡把握理論與實踐的學習要求，不僅需要學習扎實的理論基礎(chǔ)，更要培養(yǎng)自身實際運用能力，將打造實用型應(yīng)用人才作為畢業(yè)時投入社會需求并進行有效競爭的專業(yè)砝碼?；诖藢嵺`復(fù)合型體育人才的培養(yǎng)要求，在進行體育英語教學過程中，更要積極調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的實際運用能力，為國家國際體育事業(yè)輸送合格的體育復(fù)合型人才，這樣既能滿足當今社會實際的發(fā)展需求，對學生來講，也能優(yōu)化其職業(yè)生涯規(guī)劃。

現(xiàn)如今，我國體育事業(yè)的國際交流日益增多，培養(yǎng)體育英語復(fù)合人才已迫在眉睫。本文從培養(yǎng)高職院校體育專業(yè)學生的英語能力角度出發(fā)，結(jié)合高職院校體育專業(yè)英語教學現(xiàn)狀以及高職院校體育專業(yè)學生特點，認為高職院校體育專業(yè)培養(yǎng)體育英語復(fù)合人才非常必要。但關(guān)于如何改進體高職院校體育專業(yè)英語課程設(shè)置，進行有效教學整合，也是一個亟待解決的關(guān)鍵問題。

參考文獻

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